综合素质评价：激发每个学生的潜能
评价对于学生发展来说，具有鲜明的导向作用，学生综合素质评价更是如此。但学生综合素质评价如何实施、结果怎样使用，对学校及教师来说是一个需要钻研的课题。
2016年，北京市育英学校在《北京市初中学生综合素质评价指标框架（试行）》基础上，构建了基于课程内容维度的育英综合素质评价框架，包括基础课程评价、修身课程评价、发展力课程评价，整体涵盖了思想道德、学业水平、个性发展等六个评价内容，采用积分式评价方式，通过“育英学校课程评价管理平台”与“北京市中小学生综合素质评价平台”实时记录学生成长印记。而在此之前，学校就已在课程研究院下成立了评价部，为学生综合素质评价整体实施与落地做“重要杠杆”。
细化过程性评价，推动全面发展
在评价框架确立之初，“过程好了结果差不了”“综合素质积分评价办法是一个聚合学校各种课程育人效力的有力杠杆”等理念便成为全校教师的共识。于是，如何以综合素质评价推动学生全面发展的难题，也就成为育英学校教研的核心主题。教师在评什么、为什么评、怎么评、什么时间评等问题上进行了深入的实践研究。
目前，育英学校的基础课程评价涉及17门学科，每门学科都不再只对期中期末考试进行评价，而是更加注重平时的过程性评价，所有学科过程性评价分值占比在50%左右。教师以加大了过程性评价比例的课程评价标准与课程实施方案为蓝本，以学科组为纵轴、年级为横轴，已研制出101个基础课程评价方案，并根据课程实施方案逐年修订。在过程性评价内容的确立过程中，也贯穿了对学生学习习惯培养的设计，各门学科的学科素养阶梯培养目标越来越清晰。
在“评价宜粗不宜细”的评价原则和“要什么就评价什么”的评价理念指导下，学校教师还对评价的平时记录方式进行开发、创造，如运用评价记录卡、课程实施调控记录表，督促和记录课程的实施。针对学生身心需求和年龄特点，创设多元评价方式，如数学运用闯关评价的方式、学生社团采用展示性评价、自主管理岗位实行差异性评价等。
过程性评价的实施过程并不轻松。由于评价数据的记录发生在平时甚至每节课的点滴中，教师就需要在评价的“滴水”记录中“穿石”，用过程性评价引领学生的学科素养积累和发展。当然，效果也显而易见，以2018—2019学年国家体质测试抽测为例，当时育英学校三年级被抽测，且只有三天准备时间。结果显示，36名被测学生中1人超重、3人偏瘦，其他体重均是正常体重，测试项目及格率100%。
自创育英大讲堂，引导自主发展
如果学生能在小学阶段有兴趣爱好，那么他就会找到朋友，不会孤独；如果在中学阶段有目标，那么他就会有学习动力，可以实现自主学习；如果在高中阶段有成长方向，那么他就会有明确的生涯规划，对未来不会迷茫。在综合素质评价实施过程中，学校开设了育英大讲堂这一学生自创性课程，引导学生发现兴趣，明晰志向，自主发展。
学校课程研究院每个学期会组织52场“同学讲、同学听”的学生讲座课程。课程题目、课程内容均由学生主讲人根据自身兴趣、特长而定。起初，很多学生为了获得积分踊跃报名、争当主讲人。于是，学校为不同参与角色赋以不同积分，主讲人7分、参加人1分，并且个人评价与班级评价挂钩，以此激发学生参与讲座的热情。
在准备过程中，主讲人和参与者为了讲得精彩、收到同伴好评，会格外主动地利用网络学习、去博物馆学习，或是请求家长帮助自己，又或是邀请班主任、学科教师为自己助力，培养了自身信息整合与自主学习能力。同时，育英大讲堂也有助于学生在某一个领域的专注发展，在学术研究氛围影响下，越来越多的学生找到了志同道合的学习伙伴。
挖掘评价大数据，指导科学发展
近年来，上千个育英大讲堂主讲主题、数十个选修课、上百个社团，为学生提供了丰富的课程选择，而这些均汇集成引领学生有目标、个性化发展的综合素质发展报告单。育英学校课程评价管理平台呈现的学生综合素质发展报告单，是九年一贯持续、动态记录的学生发展报告单，学生、家长、教师可以通过平台随时查询报告单，既照顾了隐私性，又可以科学指导学生个性发展。
通过分析综合素质发展报告单上的评价结果数据，可以发现，发展力课程反映了学生的个性特长发展，学生社团评价反映了学生兴趣的深度，而育英大讲堂评价、选修课评价则反映了兴趣的广度，基础课程反映了学生在其兴趣专注点上的学科素养发展。综合素质评价的不同评价内容之间彼此关联，为学生综合而又有个性的成长提供了指导依据。
学部、年级组、学科教研组也可以依据评价大数据，分析学生个体、班级集体、年级整体、小初高各学段在品德、学业、志趣发展等的全方位进展。在此基础上，及时调整教育教学工作目标，调整学生的阶段发展目标，与学生及家长的沟通也变得更加具体。目前，育英评价电子平台8年积累的130余万条评价大数据，正在帮助学校和教师实现大数据时代的精准化教学、精准化教育。
苏霍姆林斯基曾说：“没有自我教育，就没有真正的教育。”在综合素质评价的实施过程中，评价的力量愈发凸显。综合素质评价发现和唤醒了学生主体意识，激励学生主动参与，激发每个学生的潜能优势，促进了学生主动、全面而有个性地发展，使综合素质评价引领学生发展的导向性功能得到真正释放。
（作者系北京市育英学校课程评价部主任）
《中国教育报》2020年11月25日第5版
作者：赵爽