生活数学《配对》教学反思

《配对》

教学反思

冉梦婷

成都市青白江区特殊教育学校

本学期的生活数学课主要是上海卢湾区辅读学校教材《实用数学》第二册，按照教学计划和进度安排呢，我应该上《配对》。但是书上只有下面简单的两幅图，“猫和鱼”“鸡和虫子”是按其动物与食物配对；“牙膏与牙刷”、“水桶和拖把”、“衣服和裤子”又是按事物的属性和用途配对。我要怎么才能把配对原则讲清楚呢？我要直接说按什么什么配对，肯定不行，太抽象了，学生理解不了。思维的具体性是智障学生思维的基本缺陷，他们的思维长期停留在直观形象阶段，受到具体形象或表象的束缚，只能根据事物表面特征加以具体描述。

我决定不按这套教材上面的内容来上，重新找寻其他版本的教材。于是我找到了《全日制培智学校义务教育实验教科书（试用）》版的《生活数学》一年级下册。本教材第一单元主题是匹配与对应；分为4个内容《找食物》、《找另一只》、《找朋友》、《找位置》，分别从动物与食物配对、物品的“成对”、相关物体的匹配、和数量方面的对应来进行学习。整个内容的难度在逐步逐步加深，各个内容之间有是一个并列关系。

今天学习的是第一个内容《找朋友》，是学习匹配与对应的基础。通过帮小动物找出它们爱吃的食物，并用线连起来。在这一过程中让学生体验什么是配对。

第一环节：“说”。羽、悦、桂、涵认知能力和认知水平较高，因此当问到“猫、狗、羊喜欢吃啥很忙的时候，他们都能说出来”；怡，认知水平差，所以将打印好的图片交给助教郭老师，由郭老师辅导其认识。浩疑是自闭症，认知水平差，将图片交给其妈妈，由他妈妈读给浩听。当我拿着图片去问怡怡，“狗吃什么？猫吃什么？”时，同桌的悦悦很热心的帮着回答，于是我就让怡怡跟着学一遍。

反思：对于能力较差的学生，发挥同伴的的辅助作用，建立合作小组，帮助怡学习，是一个值得尝试的方法。

第二环节：连线配对。

在教学流程设计中，这一环节，原计划是由我先来示范；当我正准备在电子白板上操作时，涵很主动地走到我面前说“我来”。于是我将计就计，让涵来连线。当然他连对了，接着我追问他“为什么要这样连？”“小猫吃鱼”，这是涵的回答。于是我又趁机小结：因为猫吃鱼，因此我们将猫和鱼用线连起来，这就是配对。

反思：有时候，学生的“主动”会扰乱我们的“原计划”；此时若一味遵照计划，强调纪律肯定会打击学生的主动性。把课堂主动权适时交给学生又何妨呢？老师只要及时引导，帮助学生理解，这比起老师一个人在台上讲，课堂会显得活波得多。

第三环节：练习——请把小动物和它们喜欢的食物用线连起来。首先我是带领学生一起读题目（我要求有能力的学生跟读，能力较差学生听我读），理解题目的意思。这一环节中，还有一个小插曲。原计划的4张练习题之是发给怡、浩、亮、晨的；但是亮、晨没到校。涵涵又主动要求到电子白板上来完成，于是我又将剩下的2张答题纸给了悦、羽。这里我是想请涵和小桂一人完成一部分的，不过涵一个人就完成了练习配对；我还想着桂桂就没法练习了。哪知待涵一回到位置上，小桂就走上来，在电子白板上划了一个“√”。“哦，你认为涵全部做对了，就给他打了一个√？”“嗯哪”。

反思：当桂“窜”上讲台时，我心里那一刻的想法是打算把他弄回位置，因为我不知道他又要走做哪些“坏事”。幸好他很快就在电子白板上划了一个√，让我反应过来，原来他是来当“小老师”，批改作业呢。这让我想到《教室里的正面管教》一书中，不给孩子作预设，不着急去干涉学生行为，说不定他的行为结果是正向的呢？

第四个环节：练习——请把相同数量的动物和食物用线连起来。

同样也是先要求学生读题目，弄懂题目的意思；我举例说明“相同的数量”的意思——1只狗和1跟骨头，数量都是1，这就是相同的数量。在这合理，我给学生们安排了2个任务，一是数并写出每中物体的数量；二是将想同数量的物体连线。

为了检查学生的学习情况，我将4张答题纸分别发给了悦、羽、桂、涵，由他们独立完成。将怡、和浩请到台前，在电子白板上教他们。

反思：悦、羽、桂、涵在练习纸上独立完成是一个检测他们对知识掌握成都的很好手段；避免了集体讲授时的互相影响。怡、浩到讲台前来，效果并不是很好，我观察到两人并没有注意看电子白板，还不如打印出来，就在他们的位置上指导他们；而且内容对他们两个来说太难。