【案例分析】聋生面对突发事件应激能力培养与研究

【案例分析】聋生面对突发事件应激能力培养与研究

范晓丽

禹州市特殊教育学校

一、案例介绍：

学生王某13岁，是一个安静、话不多的男生，一直担任班长，平时上课专心听讲，积极主动发言，特别热爱劳动，很热心地配合老师工作，是老师的得力助手。疫情后，开学表现与以前截然相反：早上不起床，不吃早饭，同学催促提醒几次毫无反应，还冲同学发脾气，经常不写作业，白天在课堂上睡觉，晚上精神很好，偷偷把手机带到学校，夜里玩游戏，爱独处，不与同学交流。

二、案例分析  

结合自己所学的有关心理学的相关知识及多年的班级管理经验，我认为王某产生这样的表现主要有以下几个方面：    首先他患上了宅家后遗症：不愿被约束。疫情期间，宅在家里虽然也在进行网课学习，但毕竟不能和学校学习相比。相对而言，学生在家的学习比较松散。自律性、目标性比较强的孩子，学习的状态还不错。可自律性差的孩子学习就非常的散漫，生活也没有规律可言。重返学校以后，这样的学生心理上本能的就有抵触情绪，不想适应校园生活。再加上回校后学习、纪律的约束，和疫情期间居家学习的我行我素形成了鲜明的对比，导致厌学。

其次，因为父母长期在外打工，与孩子缺乏沟通交流，孩子爷爷、奶奶虽然照顾孩子生活，但缺乏教育理念，要么过度溺爱，要么指责批评。随着孩子年龄的增长，出现了青春期的叛逆，家长不知如何引导，再加上因为孩子听力残疾，又导致不知道如何与其交流，孩子做错了事情，只知道采取“打、骂”等简单粗暴的方式对待。过后，又觉得亏欠他太多，宠着他惯着他，多数情况下满足他要手机玩游戏的一些无理要求。
       三、解决办法

在进行了基础深入的沟通和交流后，我了解到学生心理问题的具体表现，也通过对原因的深入分析，对他提出了几点改善现状的意见和建议。
    第一，利用榜样的力量去感召他。设计以“抗疫，从我做起！”为主题的班会，通过观看钟南山、李兰娟院士及各地医护人员抗疫视频、各校学生疫情期间学习等资料，设计好每一个环节，引导学生积极参与活动。通过活动，让学生充分全面的了解疫情的相关知识，科学的认识、理解新冠病毒。提升病毒的防范意识，增强战胜疫情的信心。通过疫情中的故事，抓住教育契机，让学生明白什么是责任。作为学生，今后应怎么去做。

第二，以“我的假期生活”为主题开展了一次展示交流活动，也可以叫做归校收心活动。也就是让孩子根据自己在假期生活里的所见、所闻、所感和自己的所学，结合自己的兴趣特长，自由组合，自选内容进行展示、分享、交流。通过活动，既让学生感受自己在学校生活的美好，同时也增强了学生的自信心，从而对新的学校生活产生喜欢、期待之情。

第三，恰当的处理学生假期作业未完成的情况，消除学生因未完成作业的恐惧情绪及担心老师因此厌恶的心理，消除学习后遗症。首先，和他交流了解未完成的原因，消除他心理上的恐惧或者抵触情绪。其次，结合新课的学习，变换不同方式来处理未完成的作业。针对孩子掌握的情况进行一些必要的练习，舍弃了其他不必要的作业。最后，和所有的孩子一起制定新学期的新目标、新计划，畅谈新学期的打算。密切关注他的思想动态，一旦发现问题的苗头，及时引导并且解决。一旦出现教育契机，及时抓住，正面引导，夸大其优点。

第四，班级开展多种形式的活动，例如：读书交流、背书比赛、手语朗诵、钢笔字书法展示等活动，充分挖掘其潜能，并给予“跳一跳能摘到桃子”的目标，唤起他内心潜在的上进心，增强其自信心，在活动中潜移默化地培养其积极向上的精神。

第五，和家长进行沟通交流，传授一些青春期教育孩子的理念及方法，叮嘱家长打骂不解决问题，多关心、理解、陪伴、引导孩子，让孩子从心理上切实感受到被爱。

经过上述几种方法的尝试，学生王某有了一些较大的转变，虽然与期待值还相差一定的距离。但能够遵守校规校纪了，学习上能够完成一定量的作业，有时还能和同学进行愉快地交流，逐渐融入了集体。

总之，疫情过后，对学生的心理疏导不可操之过急，一定要秉承着用心、耐心和细心的原则，注重教育引导，真正地走进学生的心里，和学生做朋友，才能让学生敞开心扉进行交流并且愉快地投入到新的学习生活中去。

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