对话《艾青诗选》，与我的学生品读诗歌

《艾青诗选》，8单元，共50首诗歌。我提前规划：要求不超过两周完成整本书阅读，以备战中考。一至两天内完成一单元的诗歌阅读，并做好相应的批注备查。

有孩子马上请教，如何批注？

学生的问题，就是我的教学点。我一下子来了精神，我最擅长即兴指导。晚自习，目前没人管，我正好作阅读指导。

一句话概括：批注，就是给阅读打上精神烙印。我板书上：精神烙印

接下来，就成为我“大放厥词”即兴发挥的舞台。我即兴创作能力源源不断地流出，我都不知道，自己下一秒会迸出什么金句......

我解释道，精神烙印，就是艾青之诗从此不完全是艾青的诗，而是你我阅读咀嚼后打上你我之精神烙印的艾青之诗。

品评赏鉴可以从思想内容、艺术手法两方面入手进行批注。有评点式、随想式、漫话式等几种批注法。在深度理解诗歌思想内容、艺术手法时，我们不妨运用删、改、替、补等方法去深度领会诗意。

学生随意翻到《下雪的早晨》要求示例——

起首就是这样两句：

“雪下着，下着，没有声音

          雪下着，下着，一刻不停”

“这是诗吗？这就是诗吗？如此诗也太简单了噻？”我笑道，“这完全不是诗嘛！”学生哄堂大笑，我转而表明，既如此，那我也可以写诗了！我马上瞄了一眼挨我最近的学生，桌上语文书写着他的名字：蒋文韬。我开始创作：

“蒋文韬走着，走着，没有声音

蒋文韬走着，走着，一刻不停“

学生笑起来，有点欢，他们对“走着，走着，没有声音”这一句，显然领悟到了其言外之意。这是一个很好的兆头。我马上改编为：

“蒋文韬说着，说着，没有声音

蒋文韬笑着，笑着，一刻不停”

学生笑着更厉害了，我接着道：“大家是不是感受到一种意外，一种悬想？如此，它便成为了诗歌。”我继续启发他们，既如此，我们当思考：艾青想给我们造成一种什么样的意外和悬想呢？雪下着，下着，没有声音。这可能吗？一刻不停，象征什么？

我接着念：

“洁白的雪，盖满了院子

    洁白的雪，盖满了屋顶”

艾青的废话有点多啊！两个“洁白的”，两个“盖满了”。雪不是洁白的，难道还会是别的什么颜色么？为什么要强调“洁白”？这个“盖满”动词，实在是稀松平常啊！诗歌最忌讳重复性使用词语，这将显示诗人掌握的词汇量太过贫乏，无法达到文字驾驭的高妙。但，确定是这样吗？

下一句：“整个世界多么静，多么静。”

同学们，诗意一下子迸射出来了，来感受一下，感受——盖满了世界的寂静，把寂静，用盖字来表现，是不是很有魄力？譬如：我的到来，一下子把十七班的热闹盖住了？这意味着什么？用“盖”字表现出一个完全的，整个儿的。那种力量从内里生发出来。

诗看起来不咋地，但品评起来，它的诗味就一点点拉扯出来。如此，单就这一小节诗歌，可以用“替换法”、“联想法”、“动词赏析”与“上下文语境结合”，完成批注轻而易举！在你的批注里，可以有你的即兴创作，感发联想……

这就是“精神烙印”，让别人的诗就成为你的诗！

换到另一个班指导时，学生翻到另外一首诗，我同样作了示范解读：

  “雪落在中国的土地上，寒冷在封锁着中国呀……”

替换法用一下，“雪落在日本的土地上”行不行？另外，深度品味关键词“寒冷”，它仅仅是指自然界的寒冷么？它是不是讲在当时中国政局的寒冷？它是不是在描述中国人内心的寒冷？它是否在表明中国饱受日本帝国主义的侵略与蹂躏？

“风，像一个太悲哀了的老妇”

为什么艾青要将风比作老妇，比作少妇行不行？老人呢？如此替代比较之后，学生马上明确一点，唯“老”字可传递出中国历史的古老与沧桑，而选“妇”，是为祖国形象一例比作母亲，我们一般说祖国母亲，不会说祖国爸爸。

“紧紧地跟随着

伸出寒冷的指爪

拉扯着行人的衣襟

用着像土地一样古老的话

一刻也不停地䋈聒着……”

我让学生体会了艾青叙述性语句里的画面感，想象这样一幅场景与画面，一老妇，紧紧跟随，用寒冷的指爪拉扯行人的衣襟，一刻不停地说……

读诗，调动自我之想象去再现诗人描绘的世界，你注意到“寒冷的指爪”这一细节，你能从这一细节联想着这是一个怎样的老妇，她衣着褴褛、单薄，她可怜，她苍老，她在拉扯行人的衣襟，要说什么？请注意诗人的省略号，你能批注填补出老妇的语言吗？

接下来，我进一步谈到中国的农夫，为什么不可以是中国的军人？诗人一定要把他的目光投向中国的农夫，这说明了什么？诗人提到“我也是农人的后裔”，你是否联系到艾青的人生经历？

一番即兴的指导，我和我的学生，都有点些意犹未尽之感。

我呢，在一群小屁孩那里找回当老大的感觉。我是王！

学生呢，找到一种与众不同的新鲜体验！原来，诗可以这样读？原来，诗可以这样作批注。

我突然有点期待一周教学后，我学生们的诗歌创作了——