我们先看一个课题《运用地理星空教室培养学生地理综合素养的策略研究——初中地理星空教室有效利用的策略研究》案例（说明：本文所选课题案例，仅作为学术研讨活动，如给本人带来不便敬请谅解）：课题组将课题分解成四个子课题，四个子课题相互关联又相互独立，可同时进行研究，相互取长补短。进行升华和高度提升，增进可操作性，促进应用价值和推广性研究。具体分工如下：子课题一：地理校本课程的开设和地理星空系统平台的整合研究（孙XX负责）子课题二：地理星空展示平台和教室白板系统的融合研究（刘XX、岳XX负责）子课题三：地理社团活动和地理星空系统平台的契合研究（郑XX负责）子课题四：社会地理资源和地理星空系统平台的磨合研究。（王XX负责）课题组自课题分工以来，各位老师积极开展子课题方面的资料收集和开展相关的课题研究，校本课程七、八年级分别开设了生活中的地理，周五第三节课风雨无阻的开展活动，为课题研究提供了丰富的第一手材料。为了郑州印象社团定期有序开展社团活动，郑XX老师顾不得家里嗷嗷待哺的半岁女儿，牺牲休息时间带社团活动。王XX老师多次外出实地考察，收集到了许多宝贵而有用的社会资源资料。
课题组成员多次利用周一教研时间，探讨各自在应用地理星空教室时存在的困惑，现将共同存在的主要问题列举如下：1.地理星空平台系统更多功能和资源的开发和利用不够；2.地理星空平台系统和教室展示平台的融合中存在的技术困难；3.地理星空平台系统对学生地理学习能力提高的评价标准怎样制定；4.地理星空平台系统在校本课程建设中应用的最大化问题；
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上述的两个案例，是近期我们进行课题中期走访活动过程中，某学校课题组在课题《运用地理星空教室培养学生地理综合素养的策略研究——初中地理星空教室有效利用的策略研究》中提出的课题具体分工和主要问题两部分内容。
案例1中，课题组成员进行了课题具体分工，并提出了四个子课题，而且每一个子课题都有不同的课题组成员负责研究工作。如果仅仅从该课题的子课题具体分工情况来看，这种分工还是比较科学的、合理的，希望做到课题组成员“人人有事干，事事有人干”的良好科研氛围。事实上，这个想法也是当初在课题开题会上，课题组成员采纳了我们给出课题分解子课题的建议。
案例2中，课题组成员经过研讨，提出了地理星空教室使用过程中遇到的八个主要问题。尽管这些问题并非完全聚焦“地理星空教室使用”这一主题，但也能够看出这些问题是课题组成员经过认真研讨的结果。
我们分析发现，案例1中的子课题和案例2中的主要问题之间，似乎并没有内在的相关联系。也就是说，该课题中的子课题和主要问题是割裂开来的，是没有太大关系的两个课题研究内容。因此，当我们咨询课题组成员课题中的子课题和主要问题是一种什么样的内在联系时，该课题组成员没有能够及时给予回答出来。这说明，课题组成员对于课题中的子课题和主要问题二者之间关系是模糊不清、含糊其辞的。因此，该课题组成员分工时，似乎有一种“为子课题而子课题”的嫌疑。当然，也可能是课题组成员不理解或者不了解课题要分解子课题的本来意义吧！
不言而喻，一项课题的子课题并非空穴来风，更不是随意写上去的，而是来自于课题的主要问题。显然，课题《运用地理星空教室培养学生地理综合素养的策略研究——初中地理星空教室有效利用的策略研究》的子课题语焉不详，不明就里，我们希望课题组成员根据主要问题重新调整子课题内容，然后根据子课题开展课题的研究工作。
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那么，一项课题的子课题和课题的主要问题是一种什么样的关系呢？我们认为，一项课题的子课题和主要问题应该是一致性的。也就是说，课题的子课题应该来自于课题的主要问题，它们之间应具有内在的一致性和规律性。
我们再来看一则课题案例：
课题《小学低年级学生语文家庭作业现状的调查研究》研究背景如下：
最近，我发现我们班部分孩子年龄偏小，写家庭作业比较慢，写作业总是磨磨蹭蹭的。有些孩子一放学就想玩，玩够了再写，等不得不写的时候，天已经很晚了，作业总是完不成。部分孩子自觉性比较差，加上家长没时间辅导孩子，所以就出现家庭作业完不成的情况。部分学科的家庭作业形式比较单一，书面的作业形式比较多，孩子们不喜欢写，因此出现部分学生偷懒的现象。经过了解，我们发现有部分学科老师留的家庭作业也偏多，每个老师留作业时也没有和其它学科老师商量，家长普遍反映孩子作业写不完，每天晚上总是写到很晚才上床睡觉。
根据课题组成员在课题研究背景中描述的具体教育教学工作现象，我们可以细化和归纳为三个小问题，即：1.学生写家庭作业的自觉性比较差；2.家庭作业的形式比较单一；3.老师布置的家庭作业比较多。
根据课题的这三个小问题，我们这样确定课题的研究内容：1.小学低年级学生语文家庭作业自觉性的培养研究；2.小学低年级学生语文家庭作业形式多样化的研究；3.小学低年级学生语文家庭作业布置的适度性研究。
那么，课题的三个研究内容，其实就是该课题下一步需要解决的问题，即该课题的子课题。也就是说，该课题的子课题是来自于研究背景的实际问题，就是课题的研究内容。可见，该课题的主要问题和子课题是一致性的。（参见文章《课题名称、研究背景、目标和内容的一致性》，“老胡聊科研”微信公众号，2020.2.25）
根据课题子课题和主要问题是一致性要求，我们来看看课题《运用地理星空教室培养学生地理综合素养的策略研究——初中地理星空教室有效利用的策略研究》的子课题是什么？我们认为，根据该课题的主要问题，其子课题具体如下：
1.地理星空平台系统功能与资源的开发和利用研究；
2.地理星空平台系统和教室展示平台的有机结合研究；
3.地理星空平台使用的评价策略研究；
4.地理星空教室的使用频率研究；
至于地理星空平台校本课程开发或者特色社团活动开展，可以作为另外一项课题进行研究工作，即地理星空平台校本课程开发的策略研究。也就是说，我们的一项课题研究工作，应该聚焦一点，具体一点，只解决部分最突出的问题即可。我们经常说，课题研究工作“只有结项，没有结束”，就是我们可以对一项课题开展多年的研究工作，持续性解决课题研究过程中遇到的实际问题，这样的课题研究成果才具有最大的价值。因此，我们也希望该课题在接下来的几年内，继续深入性开展课题的研究工作。
一直以来，我们提倡以子课题的方式进行课题组成员分工，这也是课题研究工作的一种有效分工方式。这种分工方式的价值主要在于：一是分工明确，责任到人。一般一项课题有五个人，都是课题组成员，都应该承担着课题研究工作的部分任务。但多年来我们发现，课题组的五名成员中，真正参与并承担课题研究任务的往往只是其中的一个人或两个人而已。显然，这是课题组成员分工不合理造成的结果。那么，以子课题的方式进行分工，每个人就会主动参与课题研究工作，就会积极承担自己的课题研究任务。二是优化组合，凝心聚力。不合理的课题分工，造成了部分课题组成员“坐享其成”，但课题负责人往往还无可奈何。那么，以子课题的方式进行课题分工，每一名课题组成员的研究任务是具体的、明确的，一旦个别教师不能胜任子课题研究工作的话，课题负责人就可以及时更换课题组成员，让其他人来承担其中的子课题研究工作。这样就保证了所有的课题组成员都能够凝心聚力，心无旁骛真正做好课题研究工作。
三是分工有效，合作常态。就一项课题而言，分工是必要的，也是必须的，因为分解子课题是为了便于更好的开展课题研究工作。但有效分工的同时，合作才是常态化的。课题组成员通过经常性的交流与研讨活动，及时分享课题研究的经验和提出遇到的问题，课题研究工作才能够更加深入地进行下去。因此，分工是为了更好的合作。四是便于结项，收获成果。经过一年的研究工作，最后一般科研部门都要进行课题的结项验收工作，那么以子课题分工方式的优势就体现出来了，如便于收集和整理资料，即五个人的资料按照要求，进行归类和整理，就是丰富的课题过程性资料；便于撰写结项报告，即每个子课题都需要撰写一个结项报告，每个子课题的结项报告整理在一起就是一个总的课题结项报告。显然，课题组成员就再也不会为撰写结项报告而苦恼、郁闷和烦躁了。五是享受科研，见证成长。五名课题组成员在一起做研究工作，这是一个问题解决的过程，也是一个不断探索的过程，更是一个个人专业成长的过程。由未知到已知，由问题到成果，大家为了一个共同的达成目标而并肩“战斗”，这是一件快乐的事情，也是一个享受科研、收获友谊、见证成长的过程。由此可见，课题以子课题的方式进行课题的分工，其意义和价值远不止于此。因此，我们建议一线教师的课题研究工作，最好是以子课题的方式进行分工，开展研究工作，这样往往就会达到事半功倍的效果。
明朗的夏天，山谷躺在树荫里。有一棵树上的树叶，跟和风悄悄地说着话儿，夸口自己的稠密和青翠。它们跟风说的那些话，大致是这样的：“山谷里上上下下，谁找得到比我们还美丽的景色？树木茂盛、壮丽、亭亭如盖，全仗着我们，请问，树木没有了我们还成什么样子？那么，我们称赞自己，就不是什么罪过吧？炎热的中午，大家爱的是我们；给路人遮荫歇凉的，又是我们；把村姑们招来在草地上跳舞的，是我们；而每天日出日落时夜莺歌唱的地方，也都在我们这里。再说你自己，岂不也格外喜欢和我们一起玩儿吗？”“也许你们还顾得上对我们也说一声‘谢谢’吧。”一个低低的谦和的声音从地下接嘴道。“是谁无礼地发出这种不要脸的牢骚？哼，要跟我们争一个短长！你是什么东西，竟敢说出这种自高自大的话来？”抖动的树叶在树上瑟瑟缩缩地说道。“我们就是深深地埋在见不到阳光的地底下，养育着你们的树根，难道你们不知道吗？就是你们生长在上面的那树根呀。目前，你们夸耀上一个夏天吧！不过要牢牢记住：我们彼此之间有这样的差别: 当春天再来的时候，新生的树叶固然会这里那里的飘动，然而一旦树根枯萎了，树木就完蛋了，你们树叶也就完蛋了。”这是俄国著名作家克雷洛夫的一则寓言故事，它告诉了我们这样一个道理：树根是养育整棵大树的，没有树根，整棵大树都要枯死，何况树叶？树叶不能忘记树根，不要忘本。
那么，在课题《运用地理星空教室培养学生地理综合素养的策略研究——初中地理星空教室有效利用的策略研究》案例中的课题子课题就如同树叶，课题主要问题就相当于树根。显然，该课题的子课题脱离了课题的主要问题，就像树叶脱离了树根一样。事实上，如果课题的子课题脱离了课题的主要问题，那么其课题研究工作也就偏离了课题的研究方向。道理其实很简单，因为中小学一线教师的科研工作，就是基于日常教育教学过程中遇到实际问题的研究，是基于问题的研究。那么课题的子课题其实就是课题的研究内容，也就是我们要解决的课题主要问题。如果课题子课题不能与课题的主要问题保持一致性，那就等于是课题组成员在解决课题的另外一个或者多个问题了，显然课题组成员的研究工作也就偏离了他们选题时的初衷和方向。亡羊补牢，犹未晚矣。我们希望部分课题子课题偏离课题主要问题的课题组成员，尽快调整思路，步入正途，走好课题研究工作的“下半程”。
