老胡观点：如何做好“大课题”的研究工作？（上）

一、我们先看一个案例：

某幼儿园申报了一项XX级课题，课题名称是《幼儿园区角活动的实施与评价研究》。课题审批下来后，课题组成员一致认为该课题研究范畴太大，涉及内容太多，无法进行课题的研究工作，于是课题组成员决定在一起研讨该课题下一步的研究思路。

经过研讨，大家一致认为需要对该课题进行分解与细化，这样才能保证课题研究工作的深入性、可操作性和可行性。于是，课题主持人召集幼儿园的20余名年轻老师们在一起研讨，对课题《幼儿园区角活动的实施与评价研究》的情况进行介绍和任务要求。具体要求是：1.仔细观察每人各自负责的区角活动，每人至少提出一个问题；2.观察时间为一周；3.把遇到的问题表述清楚；4.把问题汇总到课题组。

老师们经过一周的观察，把自己观察到的问题提交给课题组。然后，课题组成员整理如下：

（一）小班教师区角活动中发现的问题如下：

1．区角游戏进行时，孩子们偏爱某一个区角。还有很多孩子每天都只去一个区角游戏，不愿意参加其他区角的活动。

2．在区角游戏活动前，都是让孩子按自己的意愿选择的。但有时候一些区角人员满了，孩子不愿意去其他区角。虽然在老师的引导下去了别的区角，但是依然很不情愿。

3．角色游戏中，孩子们经常因角色分配发生争执，教师应如何合理介入指导呢？

4．个别幼儿在游戏中缺乏角色意识，喜欢自己跟自己玩，很少和其他伙伴交流和交往，老师应该怎么指导？

5．如何帮助幼儿确定游戏主题、丰富游戏内容，同时还不影响幼儿的主动性？（老师的主导很容易与幼儿的主体发生矛盾，教师干预过多容易剥夺孩子的自主性，导致创造性的游戏成为老师自己自导自演的游戏。）

6．在区角游戏活动时，我们通常会遇到两种情况：一种是放羊式，孩子随意玩，教师不敢指导也不知道从何指导。还有一种情况是控制式，孩子们都是按照老师的设计去执行，缺少创造性的培养。那么，我们应该如何更好发挥区角活动的有效性？

7．在区角中小班孩子的社会经验跟不上。

8．个别幼儿频繁的更换游戏材料，注意力容易分散，始终不能专心投入的操作游戏材料。老师该如何指导？

9．美术区角活动时常常存在孩子们的活动时间不充裕，还没有完成创作时间就到了，很多孩子依然坚持完成。教师如何在尊重幼儿意愿的同时不影响下一步的教学活动计划？

10．在益智区，是否材料越多越好，太多的材料会让孩子眼花缭乱，反而对一些材料失去兴趣。不能够专一去玩某一项益智材料。同时对于那些孩子没兴趣的材料如何更好提升它的价值？

11．幼儿不愿意尝试有挑战性的材料。

12．如何提高孩子对数学益智类区角活动的兴趣？

13．大部分班级的自然角区角活动都是老师负责的，孩子们很少有目的性的去观察发现。那么，如何让我们身边的自然角“活”起来？

14．小班孩子在娃娃家活动中，抱娃娃总是反着抱。在图书区，看书也是反着看。

15．建构区和图书区在进行区角活动时，个别孩子本身在搭建积木或看书，但一会儿就会当成物品进行买卖，偏离了这个区角活动的目标。

16．在小厨房区角中，小客人总是自己去拿东西，服务员总是上了一堆东西。孩子缺乏角色意识，教师该如何指导？

17．在区角活动中，老师何时介入是比较适宜的？有的孩子玩得很好，但是偏离了你的目标。如果老师去介入，反而孩子不知道如何去玩了。

18．在老师后期评价总结时，有的孩子游离状态，还回味在自己玩游戏的状态，教师应该如何更好提高评价的意义？

（二）中班教师区角活动中发现的问题如下：

1．个别孩子无所事事。例：甜甜总是徘徊在各个区角活动间，最后选择图书区但还是会出现拿着书发呆，或者送了书之后不再选择书，而是坐在那里发呆。

2．个别孩子只钟情一个区角（偏区）。例：苗苗喜欢画画，每次区角活动只选择美工区。

3．区角活动中个别孩子不能更好的发展想象力。如，浩浩总是模仿别人作品，画画临摹别人的，建构区活动搭建也要和别人一样的材料。

4．中班幼儿在区角游戏活动中不会合作，教师该怎么指导？如，建构区中一些孩子只会自己进行搭建，会和别人有交流，但是很少两人合作进行搭建。

5．教师怎样引导幼儿进行表演区的游戏？如，表演区的孩子不会按照教师的区角要求进行游戏，只沉迷于穿、戴、化的状态。

6．如何运用《指南》指导中班幼儿进行区角活动？

7．个别幼儿区角游戏中存在串区问题。例：有的孩子游戏后会去别的区角，但是个别区角中有人数限定，不允许他自由选择。

8．图书区中孩子注意力容易分散，经常产生联想，教师该如何指导？

9．区角游戏后怎么进行正确的评价？

10．怎样让每个孩子都有机会选择自己喜欢的区角活动？

11．区角活动中教师该以哪种身份进行指导？（教师？游戏者？）

12．角色区角活动中如何引导孩子增加与其他同伴的互动？

（三）大班教师区角活动中发现的问题如下：

1．当幼儿发生争执时教师以什么样的身份参与到游戏当中，帮助幼儿？

2．怎么样才能使小朋友都有机会选择自己最感兴趣，最想玩的游戏？

3．为什么我们准备了许多材料，孩子们却不理会或是很马虎？

4．怎样使教师组织的活动成为幼儿“真正的游戏”，而不致使游戏失去“灵魂”？

5．怎样加强教师在指导过程中的指导语？

6．幼儿活动时的水平以及不同幼儿在活动中的个体差异，我们怎么解决？

7．如何在区角活动中利用材料推动大班幼儿的探索兴趣？

8．幼儿在开展区角活动游戏时会出现游离现象，我们应该怎样解决？

9．如何解决大班孩子在个别化学习活动中的“偏区”问题或是“串区”？

10．如何创设适宜大班幼儿的观察区？

11．在建构区中怎样培养大班幼儿的合作能力？

12．在区角活动中允许幼儿拖时或缩时吗？

13．如何让大班的区角活动材料更具有挑战性？

14．幼儿活动的水平以及不同幼儿在活动中的个体差异，我们怎么解决？

15．在幼儿园区角活动中，教师可以运用哪些方法进行评价促进幼儿的主动学习？

不难看出，老师们提出的上述这些问题，都是各自在区角活动中发现的现象或问题，非常具体，都应该是真实的。但是，这些问题相对比较散，不够聚焦，因此课题组成员经过整理、汇总与分类，最终确立了20个问题（现象），并且按照问题（现象）内容进行分类如下：

（一）幼儿园区角活动资源的开发与实施研究

1．幼儿不愿意尝试有挑战性的材料。如何在区角活动时利用材料推动幼儿的探索兴趣？

2．在益智区，是否材料越多越好，太多的材料会让孩子们眼花缭乱，反而对一些材料失去兴趣，不能够专一玩某一项益智材料。同时对于那些孩子没兴趣的材料如何更好提升它的价值？

3．为什么我们准备了许多材料，孩子们却不理会或是很马虎？

4.如何让大班的区角活动材料更具有挑战性？

（二）幼儿园区角活动中教师的指导策略研究

5．怎样加强教师在区角活动指导过程中的指导语？

6．在区角游戏活动前，都是让孩子按自己的意愿选择的。但有时候一些区角人员满了，孩子不愿意去其他区角。虽然在老师的引导下去了别的区角，但是依然很不情愿。

7．角色游戏中，孩子们经常因角色分配发生争执，教师应如何合理介入指导呢？

8．个别幼儿在游戏中缺乏角色意识，喜欢自己跟自己玩，很少和其他伙伴交流和交往，缺少合作，老师应该怎么指导？

9．在区角游戏活动时，我们通常会遇到两种情况：一种是放羊式，孩子随意玩，教师不敢指导也不知道从何指导。还有一种情况是控制式，孩子们都是按照老师的设计去执行，缺少创造性的培养。那么，我们应该如何更好发挥区角活动的有效性？

10．怎样引导幼儿在表演区的游戏活动？

11．在小厨房区角中，小客人总是自己去拿东西，服务员总是上了一堆东西。孩子缺乏角色意识。教师该如何指导？

12．在区角活动中，老师何时介入是比较适宜的？有的孩子玩得很好，但是偏离了你的目标。如果老师去介入，反而孩子不知道如何去玩了。

13．角色区角活动中如何引导孩子增加与其他同伴的互动？

（三）幼儿园区角活动的实施策略研究

14．如何帮助幼儿确定游戏主题、丰富游戏内容，同时还不影响幼儿的主动性？（老师的主导很容易与幼儿的主体发生矛盾，教师干预过多容易剥夺孩子的自主性，导致创造性的游戏成为老师自己自导自演的游戏。）

15．个别幼儿频繁的更换游戏材料，注意力容易分散，始终不能专心投入的操作游戏材料。老师改如何指导？

16．美术区角活动时常常存在孩子们的活动时间不充裕，还没有完成创作时间就到了，很多孩子依然坚持完成。教师如何在尊重幼儿意愿的同时不影响下一步的教学活动计划？

17．大部分班级的自然角区角活动都是老师负责的，孩子们很少有目的性的去观察发现。那么，如何让我们身边的自然角“活”起来？

18．区角活动中个别孩子不能更好的发展想象力。

（四）幼儿园区角活动的评价策略研究

19．在老师后期评价总结时，有的孩子游离状态，还回味在自己玩游戏的状态，教师应该如何更好提高评价的意义？

20．在幼儿园区角活动中，教师可以运用哪些方法进行评价促进幼儿的主动学习？

二、案例评析

该园老师们根据自己在区角活动中发现的问题（现象），最初提交了45个问题（现象）。在这些问题（现象）中，有些是重复的，有些是表述不够清晰的，有些就不是问题（现象）。

因此，课题组根据老师们提交的这45个问题（现象）进行分类，大致分为资源、实施、指导和评价等四大类别，即四个子课题：（一）幼儿园区角活动资源的开发与实施研究；（二）幼儿园区角活动中教师的指导策略研究；（三）幼儿园区角活动的实施策略研究；（四）幼儿园区角活动的评价策略研究。这四个子课题就是我们的总课题《幼儿园区角活动的实施与评价研究》的研究内容。

课题组根据最终确定的20项子课题，确定了20名教师每人承担一项子课题的研究工作，组成一个课题研究团队，共同开展课题《幼儿园区角活动的实施与评价研究》的研究工作。然后，这20名教师根据自己发现的问题填写《课题立项申报表》，将要独立开展子课题的研究工作。

不难看出，课题《幼儿园区角活动的实施与评价研究》包含着两级子课题。那么，经过细化和分解之后的课题组成员达到了25名，每人都承担着不同级别的课题研究工作。事实上，总课题《幼儿园区角活动的实施与评价研究》不需要进行研究，只要两级子课题做扎实了，那么总课题的研究工作也就基本上完成了，只是需要对子课题进行梳理与整合就可以了。这25人分工明确，任务具体，层次清晰，职责分明。总课题负责人对所有的一级和二级子课题负责管理和指导工作，一级子课题负责人负责四个子课题的研究、管理和指导工作，二级子课题负责人对其发现的问题进行研究工作。课题分工是相对的，是为了更好地合作。实际上，总课题负责人可以定期召开研讨会，督促课题研究工作地进展，解答课题研究过程中遇到的问题，有条不紊地开展课题研究工作。（待 续）