班级管理中的情感互动

情感教育，是班主任教师必须具备的教育手段之一。所谓情感教育，就是指教师在教育教学工作中有意识地以积极的情感去教育学生、激励学生，让学生从中得出积极的、肯定的反应，从而达到教育目的。在学校教育中，班主任必须以自身的工作激情和行为来感召学生，让学生从班主任的一言一行、一举一动中体验到情感的力量。这样，才能使学生乐意接受自己的教育。

一、学生的情绪情感特点。根据我多年的教学经验，总结出学生的情绪情感具有以下特点。一是情绪情感更加丰富。二是情感倾向趋于定型。三是情绪情感的强烈性倾向。这种情绪的不稳定与此时期他们的生理和心理特点有关，也与家庭和社会上的某些因素有关。好胜心强与经验不足经常是造成中学生情绪波动的主要原因。

二、学生的情感需要。一个人如果有了某种情感需要，那么就会产生情感上的内驱力，并且为了满足这个需要而付诸行动。但是情感的这一功能又具有两重性，它是一把双刃剑。这就要求教师尤其班主任务必充分了解学生的情感需要，及时帮助学生调整心理需求，引导学生拥有正确合理的情感需要。作为班主任，我不时激发他们的进取心，帮助他们分析失利的原因，使他们明白自己的潜能未曾得到充分发掘，从而培养了他们的自信心，消除了自卑感。这样学生们容易做到脚踏实地，步步为营，学习劲头就被稳步鼓动起来。

三、情感教育对班主任的要求。首先，班主任要运用真挚感情，扣击学生的心弦，激起学生感情上的共鸣。其次，教师的情感调控力还体现在适时适度地把握、调控班级情感氛围上。再次，教师的情感调控力还体现在自制力上。班主任要做到感情投入，必须要具备热爱学生的美德。这是一个教育者不可逾越的阶段。

四、实施情感互动的具体内容和要求。

1、情感教育应当是以正面引导、表扬鼓励为主。实践证明，来自班主任教师的关心爱护、尤其表扬鼓励，能使学生愿意接受教师的教导，愿意改正身上的缺点，愿意积极上进，甚至激发一种同过去的 “自我”、同内部和外部的困难作斗争的勇气、信心和力量。

2、情感教育要用富有情感的语言和表情动作来实现。教师在情感教育中首先应把学生当成平等的一方，充分尊重学生。要改变那种居高临下式的“要怎样”、“必须怎样”和“不要怎样”的指令性语言传输信息。譬如：有一个学生上午没到校上课，在不了解情况的前提下，你劈头就说：“你无故旷课是要处分的”，学生回答说：“我生病了。”教师说：“生病必须要有医院证明，你明天必须将证明交上来，不然就是旷课。”这种居高临下的语言，也许能压服学生一时，但不能从思想上解决问题，更没有把学生当成平等的一方看待。如果将上面的问话换一种方式：“李××同学，今天上午你没有来上课，有没有什么特殊原因，老师很着。”同学回答：“老师对不起，我生病了。”教师关切地说：“是否需要在家休息几天。”短短几句话，同学心里却热乎乎的。由此可见，不同的师生观念，不同的谈话方式，产生的效果会截然不同。

在教育过程中，不仅要讲究语言表达方式，还应注意表情的运用。表情的作用具有神奇的作用，它能深入学生的心灵，消除师生间的隔阂，起到此时无声胜有声的作用。曾教过一个女学生，上课经常走神，但我很少用语言提醒她，大多是默默地投去一个责备的目光。这样既做到了不容忍错误，又尊重了学生的人格，学生感到的不仅是责任，还有关怀。这位学生在给我的来信中有这么一句话“老师您的目光给了希望和力量，让我最终取得了成功。”

3、情感教育要用情适当、宽严有度。情感教育要求以情感人，形成良好的师生感情。但是教师尤其班主任用情应该适当，掌握好分寸，不可乱用滥用情感，尤其不能不分是非，不讲原则。班主任除了是学生的良师益友，还是班级的权威者，因此，对于原则性的问题，不能睁一眼闭一眼，而是要是非分明。学生犯了错误，不管是谁，该批评就批评，决不能姑息迁就，拿原则换好人的交易只能使班主任在全班学生面前降低威信。

总之，心灵的桥梁要用情感去架构，当学生对班主任充满了爱的情感，对自己所生活的班集体产生一种依恋时，这个温馨的精神乐园才会对他们良好的个性，健全的人格起到积极有效的、长远的影响。