作文随卞写——对语言进行修饰和加工
乍暖还寒时候，心情也极易受天气影响。前一阵恍如盛夏，过一阵，滴滴答答，雨落不停。有变化的才是四季，有起伏的才是文章。很多时候，文字随心情，也会源于天气。
大家好！
欢迎继续关注“读写转换小课堂”。今天的“随卞说说”可能更适合有兴趣的语文新教师，也是一次自我反思和学习。
孩子们但听无妨。
去年，因疫情延学，研究制作了关于修辞的2集微课，取了个乳名儿，叫《你好，修辞先生》。事实上，它应该有第三集，甚至是第四集、第七集。修辞的事情说不完，他毕竟是文章的主角。不过，要把他做好，必须要先做得对，这就要深入关于修辞的学习，文学知识是撑起语文教与学的根本。其中，吕叔湘先生在《语文杂记》里表达的对修辞的看法清晰易懂。（他与朱德熙合著的《语法修辞讲话》应该是提升小学语文教师素养，提高语文教学质量的重要学习内容，深度影响课堂中的语文学习。比起心灵鸡汤式的书籍，相对小学语文老师来说，意义会更大。）
先与大家分享：
修辞学，照我的看法，应该是“在各种可供选择的语言手段之间——各个（多少是同义的）词语之间，各种句式之间，各种篇章结构之间，各种风格（或叫做'文体’、'语体’）之间——进行选择，选择那种最适合需要的，用以达到当前的特定的目的”。首先要考虑的是这三个因素：一、题材，二、对象，三、表达方式。题材：说一件事情的经过，解释一种自然现象，说明一种机器，介绍一个工厂，论证一种道理，发起一种运动，等等。对象，即读者或听众：什么文化水平，内行还是外行（对这一题材说），学生（要求系统些）还是实际工作者（要求结合他的工作），忙人还是闲人，等等；还有一种“混合对象”，各色人等都有在内，如广播听众。表达方式：首先，是书面还是口头，颇有分别。书面，是单篇文章还是一本书里的一章一节，是公开发表的还是供少数人参考的，等等。口头，是公开演讲还是小型座谈，还是三五人研究一个问题，是汇报还是传达，等等。这些因素决定当前的目的和需要，文章或讲话的长短深浅，庄重或者轻松，平铺直叙或者波澜起伏。一切词语、句式、修辞手法的选择都要符合这个需要。因此就不能说哪些词语、哪些句法、哪些修辞手法是绝对的好或者绝对的坏（甚至有时不得不用“陈词滥调”，有时不得不用“生造词语”），就看用在这里合适不合适。如果把“修辞”只看出是“修饰和加工”，就很容易引导到“刻意求工”的路上去，于是“涂脂抹粉”、“虚张声势”等等流弊都出来了。
这三个因素中所需要考虑的，还是对象与表达方式。题材一般对孩子作了规定，单元习作、日记读后感。孩子不会去作考虑的是对象。孩子运用修辞的对象到底是谁？是同伴、家长还是给分数的老师？如果孩子把运用修辞的对象视为给定分数的老师，写作方向就有可能发生偏差。孩子运用修辞的对象应该是自己，为表达自己（见闻、想法、情感）而运用修辞。它的修辞表达方式也应该是儿童化的。如拟人，孩子代入了动植物，情感就能更丰富，如用排比，内心定有层层之气势……它的目的是为学生自我表达的需要而运用。这里有个“语用”的词语相比大家非常熟悉，我认为的语用不是单纯的语言技术运用，语言情感的运用也应该是孩子学习写作的主要方式。（如果错了，请留言批评指正，谢谢！）
文章有起伏在于情节，耐读的文章，情节曲折离奇而吸引人，它更离不开语言文字的技巧。修辞作为语言知识对语言实践的指导作用巨大，正如对《语法修辞讲话》的评价，它不是只说明一些术语格式，就术语和格式举一些例子，而是更重视分析语言实践中出现的一些问题，以达到“匡谬正俗”的目的。作为教学小学生的语文老师，应该也有这种精神——着重实际用例的分析，而不仅仅是对修辞知识的判断。在这一点上，自己也需要更加努力，而不应该只吃中文系汉语言课堂的老本，要继续学习，思考在小学生中的语言知识和规则的转化，并总结经验。
如三上册期末测评卷所设计的5道考察题中，对修辞的考察，避免了单一地对修辞判断，关注修辞在运用中的辨析。
5、和“手术台就是阵地”修辞方法不一样的是（ ）。
A、微风吹来，沙沙的竹叶声，如同温柔的细语。
B、西湖，就是镶嵌在这天堂里的一颗明珠。
C、敌机不断地在空中吼叫。
D、一棵棵榕树就像一顶顶撑开的绿绒大伞。
如果放到减负的话题中，孩子仿照修辞的例子，理解修辞，再写一个同形式的句子题型的话，要写很多字。弊病是掌握的早已掌握，没掌握的还是写不出，这造成了重复“劳动”，过于浪费。当然，不会的孩子，做个选择题，不会的也还是不会，有可能只是找了个正确答案抄了下。但是对于三年级孩子，所需要的阅读速度和理解能力已不再和低年级一个等级，这样题型的设计考察了快速阅读、判断、辨析正确的答案充满着思维的参与过程，在书写上，比仿写句子少很多；在阅读、理解、判断的思维参与，又比仿写句子多得多。其实，这应该可以属于一种减负增效的学习活动设计。（这里绝对不是说仿写例句不重要，不能编入学业测评，而是说对于学生知识掌握的评价更高效更轻松一些会更好。）
总的来说，对语言进行修饰和加工，是孩子学习写作的必须途径，执行者要先正确理解，然后根据学习需要而设计，不过度、不缺失，最终指向一条不“刻意求工”的道路，为孩子表达见闻、情感的需要铺设有效的学习过程。
希望，修辞这个主角最好成为一个精彩的配角，让孩子学会在不动声色中演绎文章的精彩。
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感谢大家今天的关注！
END
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