少年闰土带给鲁迅的温暖色彩

纪念大先生诞辰140周年，《故乡》100周年，理解鲁迅精神的本质含义，寻找其与小学语文学习者的内在关系，才是更好的传承。

有你，真好！

如果小鲁迅要交编排于统编六年级上册第八单元的这篇习作，我相信他一定会对少年闰土说一声，有你，真好！一定会用笔表达出对见了一个正月后就从此再也没有见面的少年闰土的真挚怀念。也一定能够把事情写具体，且一定会融入自己无限感激和崇拜的情感。更会细致地把与那人，那事，那场景中的一切都以清晰的文字浮现在读者眼前。

因为，少年闰土曾经带给一个住在只看见高墙的死角的天空的院子里的、单知道西瓜只是在水果店里出卖罢了的、素不知道天下有这许多新鲜事的少爷如许多彩的未知世界，这对于一个孩子来说，怎能不记忆犹新，而这些恰好就是写作的良好素材。所以，大先生在《少年闰土》的开头，描述了深蓝的、金黄的、碧绿的环境下，一个项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力刺去的少年，甚至，连猹将身一扭，反从他的胯下逃走的细节的场景都清晰浮现眼前。所以，正在厨房里的闰土，有着紫色的圆脸，黑色小毡帽，明晃晃的银项圈。所以，夏天捡的贝壳，红的绿的都有。这种色彩斑斓的农村环境与绍兴城里的白墙灰瓦有着天壤之别，这种无与伦比的色彩斑斓的农村生活与高墙大院里无忧无虑的少爷生活相比，一定会为一个生命里只有灰白高墙院子里的儿童抹上了多重的浓郁的色彩，对于这种彩色的记忆，是源自内心深处对另一个人的崇拜，是对不同生活的向往，也意味着鲁迅的这一生，必将是追求在改革中迎接多彩新世界的。

读了读本单元的《好的故事》后，我愈加笃定了这种想法。昏沉的夜，昏暗的油灯，朦胧中有一个好的故事。故事里是一个如此多彩的世界，这个藏在鲁迅心目中美丽、幽雅、有趣的色彩斑斓的新世界，就是身处昏暗世界中鲁迅一生的向往和追求。看完电视剧《觉醒年代》，就更能体会到《好的故事》所折射的一个压迫环境下以巧妙方式去表达内心感受的写法。这一点，孩子们可以继续读《我的伯父鲁迅先生》来提升孩子对这种看法的理解，大先生是一个怎样的人，有着怎样的内心追求，在文章中一目了然。当然，小学生学这种写法不是要让他们“隐晦地批评”，而是完成内心美好夙愿的表达。本单元的文章，是孩子对“有你，真好”中的“你”理解的高度和广度，这个“你”可以是书，可以是人，可以是国家，可以是许许多多内心感受到的美好。正是因为这样一个内心充满美好色彩的人，在牺牲后，就有了纪念他的文章——《有的人》，他用文字唤起了民众的觉醒。

一直在思考这样一个问题，一个单元最后的作文题目编排，到底有着怎样的意图？是不是必然和课文有着千丝万缕的联系，课文和课文是不是也有着必然的联系？直到莫老师向我们传递“大单元”概念时，我意识到自己的想法是正确的。

带着大单元的概念，再读这个单元，我发现，让孩子们在这个单元去追溯鲁迅为什么被称为大先生，为什么会如此受人尊敬，不但是《我的伯父鲁迅先生》里的那些帮助底层人物的小事，还有鲁迅本人内心对色彩温暖新的一个好的新世界《好的故事》的执着追求，这种追求可能源自《少年闰土》曾经带给一个封闭的少爷一个色彩的新世界。也许这个单元的所有课文，对于理解鲁迅的价值，不是只有白话文上的几个“错别字”，也不在于黑暗不黑暗社会的批评和痛恨，而要根植语文教师眼前的无数个只能看到院子里高墙上的四角的天空的孩子们童年的底色，只有这些儿童在童年时，心存向往追求彩色天下事的憧憬，心存关于《好的故事》的凝视，那么鲁迅精神对于儿童的意义便是根植属于儿童的多彩世界，留给他们寻梦色彩的内心追求。此时，孩子们不但写得出有你，真好的作文，还在鲁迅精神的感染下，获得追求温暖色彩的力量，以鲁迅精神唤起儿童多彩的热情，心存的美好，勇敢的追求。

也许这就是学科育人的关键，这种意义的渗透，在于大单元统整下的课文价值。设计学生自然而然地说出少爷鲁迅心存温暖色彩，是一把语文学科育人的关键钥匙，而推动其前行的力量又在于大单元阅读的学习形式。其中，借助的相关资料必然是时代背景，对于黑暗的真正理解，对于一个执着的人的理解，对于一个心有彩色之梦的少年鲁迅的理解。

再次思考什么是深度学习，我想就是少年闰土那样，在一个人的心中根植美好的色彩。什么是深度学习的价值取向，就是唤起一个心存对美好色彩新世界追求梦想的学习者。大单元理解下的鲁迅精神体会，是赋予每一个学习者内心追求美好的热情，唤起儿童色彩斑斓的童心，唤起描述多彩世界的本能，促成每一个孩子成为有追求的学习者，我想鲁迅精神正是如此。少年闰土带给了少爷鲁迅珍贵的记忆以及真彩的童年，希望自己也能如闰土，带给每一个语文学习者心存斑斓，追求色彩，善于表达的执着前行者。

这是一个普通语文教师对于鲁迅精神的理解。

如果说第一自然段要怎么设计学习环节，我认为应该给儿童充分的话语权，去充分地说说如此色彩清晰画面的珍贵记忆，到底是对少年闰土的真挚喜欢、怀念和感激，还是鲁迅内心深处有着向往多彩世界追求的直白表达？并以课文，以相关资料的深度阅读，充分论证自己的观点。

如果从大单元的角度设计，就可以前置习作要求，以第一自然段的色彩为探索，通过与《好的故事》、《我的伯父鲁迅先生》、《有的人》以及借助相关资料中的时代背景阅读，理解这一自然段中的色彩为何会如此美好，并在这一段色彩和大单元阅读，大资料分析中理解鲁迅这个人心中对于新的多彩世界所拥有的执着追求。最终，使得每一个学习者攀登鲁迅精神的顶峰，突破“有你，真好”中关于“你”的写作学习理解，在笔下的色彩中唤起儿童内心的色彩，让儿童回归向往多彩世界的美好向往，以表达自己真诚的情感。

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有感

2021.9.24