流程式习作思维图的双刃

流程式习作思维图的双刃

——课题习作教学篇反思

1、思维图类别万千，应用繁多。

有人问，思维导图怎么做？什么样的思维导图好看？答案只有一个——花钱买。有各种好看的思维导图软件可以选择，乃至可以实现电脑上精美的手绘。自己不下成本，不花功夫研究，真没人可以说怎么样的最好做，什么样的好看。本人始终认为（也是从农村教学角度出发），教师有条件限制，课节非常多。尤其是学生，家里拥有电脑的孩子也并不多，有的家长手机也是老年手机，没有什么功能。更何况，即使有电脑，对于小学生，你让他花费很多时间在电脑上制作思维导图，对于孩子身心也是不利的。

因此，按需利用，是最想说的关键词。对于教师，可以向学生表达清楚，对于学生，随便几笔，可以把思维可视清晰，这样就可以了。这是根据实际情况而决定的，也许工作在城市学校，更加精美的思维图示会更加合适。

2、流程的作用。

流程式习作教学思维图，是针对农村学生习作特点而开展的研究。流程式思维图下习作技能的养成，是提升部分农村学生表达思维混乱，表达无目的性，表达随意性而进行的课题研究。依据教师的“流程式习作教学思维辅导图”，让学生完成“流程式习作思维表达图”，主要目的是改观部分农村孩子无序表达的问题现状而开展的。

如：写出人物。可以图示学生需要完成一篇习作的具体步骤。

（1、）关于取材，首先要提升学生的审题能力，往往许多农村孩子会不符合题目要求地完成习作，这是审题问题的出现造成。关于取材的范围，农村学生常常造成思维定势，或似教师范文千篇一律，或似教材范文没有自我表达。

（2、）在构思立意的问题上，农村学生的习作往往缺乏自我表达的意愿，为习作而完成任务。写作是为了自我表达的概念不明确，为了自我表达，想安排什么材料，怎样去表现，表现什么的思考比较缺乏。

（3、）取了材、构了思、立了意，这些无法检测的过程就需要思维图来展现，否则孩子的习作思维过程无法评价，思维表达也容易形成遗忘性，写的不是想的造成习作问题百出。

（4、)最重要的还是学生学习习惯问题，未能更好地修改完善，习作往往不是最完美的，在完善、修改的当中，农村孩子最需要的第一件事就是正别字。其次，增加具有描述性的表述和删减无关内容的练习，可以在整体上提升农村孩子的习作质量。

使用修改，是对整个流程的再构思，是最能提升学生习作的一个步骤。