随卞说说——行走在塑造读写的道路上

教在嵊州   研在嵊州

远的也记不住了，最近5年，由远及近，依次教了6、1、5、3、3年级。班级年年不同，年年行走在塑造学习习惯的道路上，不免百感交集。

印象中，最近十年，只有一次带了一个班级，连续教了1、2、3年级3年，一次一个班教了5、6年级两年，其他的都是每一年换个班级换个年级带，每一年都真真切切地感受到抓学习习惯的痛苦和快乐。形形色色的班级中，有行为习惯很不好的；有作业习惯很不好的；有家长异常配合的，有扬言要扇老师耳光的……。山水一览，各尽千秋，人都是不同的，而做每一件事，尽心尽责，自是一贯的宗旨。

语文又是要兼任班主任工作的，语文教学逐渐被班级工作侵占之恐惧愈演愈烈，越是恐惧，越是要想法解决。因材施教，分层教学都是容易理解，而操作困难之内容，夹缝中生存的语文教学时间，如何最优化于语文的学习？

好在，近几年坚持做了一些关于有利于孩子学习的课题研究。从“流程式习作思维图”到“导图笔记的设计在读写转换障碍关键问题的解决”，逐渐走向学生学习的课题实践，以学生真实存在的学习困难为出发点，建设有利于学生学习行动的“导图笔记”，呈现学生学习的思维过程，帮助学生实现从读到写的障碍解决，完成了走向学生学习的课题研究。在市教研室2020的工作思路中，由“重教”转向“重研”，做到研教融合的指导精神，坚定了课题具体走向，课题研究与实践应从教的研究走向学的研究，应从仅关注知识获得研究走向思维、素养双生长的研。

“读写转换”是近几年在不同年级和班级获得良好学习效果的法宝。对读写转换障碍的问题呈现与实践解决的操作上，学生表现出对阅读兴趣和表达信心的强烈内愿。学生深刻认识到阅读与写作之间的内在联系，明白了两者之间的障碍，理解了读写转换的操作手段，实践了从阅读、写作实际活动为背景的学习过程。对于小学生而言，操作性强的学习成为学习兴趣建立的根本，这也与小学生具象思维为主和逐步形成逻辑思维学习过程形成的特点相结合，所以学习一定是有效的。

在核心素养已成为全球基础教育热点的背景下，我的学生在课题参与的过程中，借助“读写转换导图笔记”、“文体小支架”、“读写中的思维”，经历了自身综合素养的内化和表达的学习实践，继续跟踪读写转换障碍解决的效果，跟踪读写转换障碍在学生学生中的新问题，是接下去研究的具体方向，总的来说，要以学为研究，深入到具体的过程性障碍解决中，切实帮助学生走向深度学习。

百年大计，教育为本。一名老师大约工作个30年，3个老师就是百年大计（感觉责任居然如此巨大，不免华发早生。）。而铁打的营盘流水的兵，学生一茬接着一茬换，作为老师，若是能研究学习过程中的具体障碍解决，那么，无论是学生换，教材怎么换，还是理念怎么换，都能准确把脉学习，帮助学生走向成功。

老师要成为学生所踩着的巨人肩膀。

巨人们要以有效的教，实现稳步地学。

还有，巨人们，请保重身体。

因为，

行走在塑造读写的道路上，前路漫漫。