线上教学：整合有风险！

线上教学：整合有风险！

作者：李广生

2020年春季学期教育教学工作的大幕已经拉开。这是一个特殊的学期，要在13周完成20周的教学任务，还要做到不加班加点、不占用节假日，且保质保量，对于一线教师来说，确实是极大的挑战。更重要的是，线上教学不知道延续多久，而线上教学的效果，充满了不确定性。有关调研显示，网课的满意率仅为百分之三十点四，这就意味着绝大部分人并不看好在线教学。

时间紧、任务重、压力大，教育行政部门给出的建议是整合，具体是：第一，整合课程类型。打破专题教育、地方课程、校本课程设置边界，科学整合课程。第二，整合跨学科内容。在综合实践、学科实践、劳动教育、德育活动、体育锻炼、艺术素养培育方面，跨学科整合内容。第三，整合学科内容。以大概念、大单元、任务群为基本形式进行整合，突出基础、主干和核心课程内容，确保实现学科育人目标。

整合确实是当前形势下破解难题的好思路，除此之外，似乎没有更好的办法。所以我犹豫了很久要不要写这篇文章。最近不少校长和教师和我探讨关于整合的问题，让我意识到，作为教研员有必要和大家谈一谈我对整合的理解：整合是好事，但整合不好办，且整合具有风险性。整合的最大风险是“整而不合”，整的轰轰烈烈，合的七零八落，白白浪费时间。在前面的文章中我已经再三强调：线上教学，时间是个不容回避的问题。

为了让大家全民理解整合，我们先从整合的身世说起。

一、整合的由来

人类从来都对自己所生活的这个世界充满好奇，不断探索，试图解开各种谜团。我们要感谢人类与生俱来的好奇心，正因为有了它，我们才拥有如此丰富的知识和深刻的洞察以及其他物种无法比拟的能力。我们拥有无穷的创造幸福的能力，也拥有巨大的制造灾难的能力。

最开始，人类对世界的认识是混沌的，把世界看成一个整体，由有限的几种基本成分构成。比如古人信奉的阴阳五行。他们认为任何事物都有阴阳，整个世界不过是金木水火土的各种组合。生活在地球另一边的人，大致也这么认为。

但人类并不满足对世界的混沌的认识，他们想更加深入和细致的了解世界。于是，一个叫科学的东西诞生了。在它之前也可以说与它同时，作为工具的数学获得极大发展。数学与科学的结合，让人们开始对世界进行切割和计算。人们认为把世界切分的越细、计算的越精确，越能发现世界的本来面貌。这件事进行了至少二千年之久，中间也有几次停滞，但总体思路未变。

直到现在，我们已经把物质由分子分成了原子，又把原子分成为原子核和电子，又在原子核中找到了质子和中子，质子和中子统称为强子，强子也是复合粒子，由夸克相互结合而成。目前我们认为夸克是构成物质的基本粒子。还能不能继续拆分？谁也不敢保证。也许某一天，你醒来打开手机，立即跳出一条新闻，告诉你人类已经把夸克分成了什么。但你一点都不惊讶。

对于生命体，我们也是采取这种析分的方式进行认识。生命体被分成几大系统，系统之下分成器官，器官之下分成组织，组织之下分成细胞，目前我们认为细胞是构成生命体的基本单位。人们又进入细胞的内部，发现诸多秘密，基因便是一个重大发现。

这个世界不仅有生物，还有微生物。它们看不见、摸不着但与我们共享这个世界，也与我们争夺生存权。此次新冠疫情便是人类与微生物病毒之间的一场战争。

因为我们把世界分的很细、切的很碎，便诞生了很多学科，出现了很多学科分支。它们在各自的领域，用各自的方法解释这个世界，渐渐地就形成了学科壁垒，彼此之间各自为战。

忽然有一天，具体时间差不多在上个世纪中期，人们意识到在这样下去不行了，我们必须要把各个学科对世界认识拼到一起，才能形成对世界的完整的、深邃的认识。在这个无比复杂的世界面前，自以为是的人类不得不承认自己还是个盲人，需要把每个人摸到的大象的样子凑到一起，才可能发现大象的全貌。于是，学科整合、跨学科联合蓬勃发展起来。人类在这个时候又发明了一样利器，那就是计算机和网络，整合因此而变得可行且顺畅。

二、整合如何进入教育？

分科教学在漫长的教育史上出现的很晚、延续的时间不长，到现在不过是二百年前后。如果你和古人谈学科整合，他们会一脸蒙圈，反问你：“当然要整合了，必须要整合，怎么能不整合呢？”特别是把德育作为一个独立的培养体系，会让他们大惑不解。可现在，我们和教师谈整合，他们也一脸蒙圈，也会反问你：“为什么要整合，怎么整合？”

整合是自然学科专家和人文学科专家联合向学校施压的结果。科学家说单一学科已经无法适应世界的复杂性了，学校教育只会教给学生孤立的没用的知识；哲学家说世界是一个不可分割的整体，学校教育割裂了人的认识，让孩子变得更加偏激和愚蠢。学校教育从诞生那天起就承受来自各方的质疑。

到了上个世纪中后期，被骂的体无完肤的学校教育开始变革。任何一个国家的教育改革都是在民众的呼声中启动的，都是被骂出来的。民众的呼声从哪来？专家的意见在其中发挥着重要作用。所以说，谁坏了良心专家也不能坏，谁丢了底线专家也不能丢。整合被引进校园，体现在课程设置和课堂教学中。“做中学”“项目式学习”等学习方式就此诞生，轰轰烈烈的“核心素养”也是整合的产物，或是说推进整合的手段。这段历史离我们很近，大家都非常熟悉，无需赘述。

三、整合的困境

整合被引进学校教育可谓是困难重重，因为专家希望的整合具有如下特点：

1.是高级整合而不是低级整合。简而言之就是在山顶汇合，而基础教育所从事的工作恰恰是从山脚出发。在基础知识层面很难进行整合。

2.是高水平整合而不是低层次整合。这就要求学生具有扎实的基本功才是实现整合，而基础教育正是培养基本功的过程，所以整合的难度很大。

3.是基于问题的整合而不是基于学科的整合。整合的目的是为了更好的解决问题而不是非要把几个学科合并。以知识为中心是基础教育的传统，在解决具体问题特别是真实问题的方面经验不足，所以整合步履艰难。

四、整合的误区

以我的观察来看，目前所开展的整合存在以下几个误区：

1.“拉郎配”式的整合。把几个学科凑到一起，开展联合教学，就像非要把两个组织成家庭。结果是面和心不和，各行各事，加重学生认知负担，不利于学习。

2.“大杂烩”式整合。缺乏大概念引领，把相关、相近学科内容按照表面特征混到一起教学，如同胡萝卜和白萝卜一锅炖，因为都是萝卜。导致基础知识不扎实，容易出现“夹生饭”。

3.“闹花灯”式整合。为了某一具体活动，而不是出于解决问题或是学习目标而把诸多学科和学习内容进行整合，就像民间“闹花灯”一样，各路花会各显身手，热热闹闹但收效甚微。

五、整合的出路

我再次强调，我不反对整合，而且积极倡导整合，但要追求实效。以下几点建议仅供参考：

1.必须要有明确的学习目标。请注意是学习目标，所以课标是开展整合的最重要依据。不能整合半天把学习丢了。也就是不能瞎整合。

2.必须基于实际问题解决。从真实问题出发，在问题解决过程中学习知识、理解知识、提升能力，而并不是为了解决问题。这点要明确，否则就是乱整合。

3.必须制定项目规划。项目式学习其实是实现整合的最好方式，可以参考相关资料。没有规范的、科学的项目规划盲目进行整合，结果可能会“整而不合”。

4.必须建立高水平教师团队。教师是最关键因素。一是教师的水平和能力，一是教师的合作意识和合作文化。整合不可能一个人完成，教师要是无法有效合作，整合则是空谈。

简而言之，整合不是找一群人开会，有木匠、瓦匠、油匠等，大家坐在一起你说你的、我说我的。整合是把他们聚到一起盖房子，既有分工又有合作。那么在此之前你是不是先要想明白：盖一个什么样的房子、为谁盖的房子，然后把图纸绘制出来，这样才能大家一起干。

整合是好事，但整合有风险！老教研的话仅供参考。

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