挑逗学生的诗性

课堂上，我和学生一起欣赏田晓菲写的《露》，这首诗很美，诗中隐含着露珠平凡而不卑微，美丽却不骄傲，谦逊而自信的生活态度。诗中这样写道：“我不是星星的眼泪/也不是璀璨的明珠/我就是我/一滴纯洁的甘露。”读着如此美的诗句，整个课堂是明亮的，像露一样纯洁，我决定挑逗学生的诗性，要求他们试着仿写诗句。

当我把仿写任务交给学生，他们低着头，笔在本上了不停地舞蹈，我在他们之间寻找诗，我们就是诗，我们的课堂就是诗。

师：同学们，谁来试一试？

生：我不是太阳/也不是月亮/我就是我/一颗闪烁的星星。

师：敢思，敢写，敢说，就是最好的诗。

此时，学生的思维还是没有打开，怎么办？我站在后面，我就是我吗？不，我是他们的老师，我必须要挑逗起他们的诗性。

师：刚才我仿写了一首诗，想听吗？

生：想听。

师：（开始朗诵）我不是一本厚厚的名著/也不是一本精致的字典/我就是我/一块默默传递知识的黑板。

学生听了，似乎明白了，举手的同学多了。

生：我不是波光粼粼的湖面/也不是明亮的天窗/我就是我/ 一个照亮世界的镜子。

师:这首诗写得好啊，照亮世界，这样的想象多美啊！同学们，我们把诗关在教室里，现在开始作诗。我再写一首诗，好不好？

生：好。

师：我不是天空一轮红日/也不是高高的灯塔/我就是我/一盏明亮的灯。

学生一听，写的是教室里的灯，思维更活跃了。他们又开始寻找诗。

……

徐绍博把手举得很高，我示意他讲。他说，我不是明亮的台灯/也不是黑暗的路灯/我就是我/一盏照亮学生前进路的电灯。

师：你也写灯啊！不错，不过，前两句少了诗意。哎呀，我觉得，你写的诗，最后一句比我刚才写的好得多，诗意更浓。现在，把你写的诗和我刚才写的诗融合在一起，是不是就是一首完整的诗呢？

他戴着眼镜，听我如此夸奖他，笑得灿烂，从他的眼镜里流出了诗。我站在讲台上，看着他，笑得像诗一样。

师：现在，我将我和徐绍博的诗融合在一起，作者就是张小盼，徐绍博。我开始朗诵，你们开始笔记，这是一首不容错过的诗哦。

学生笑了，像诗一样美。我盯着教室里的日光灯，开始吟诵：

灯

张小盼，徐绍博

我不是天空中的一轮红日

也不是一座明亮的灯塔

我就是我

一盏照亮学生前进路的电灯

当我吟诵结束后，学生给了我们掌声。我说：“掌声能再热烈一点吗？”学生又鼓掌，掌声和诗融合在一起，那时，我找到一首很美的诗，它就是我挑逗起了学生的诗性。

随后，学生开始写诗。他们写的是不是诗呢？一定是诗，我期待着。

孩子天生就是诗，我一直相信。所以，我一定要像呵护诗一样，呵护孩子的诗心。

2021.3.25课后记