加强“三规”建设，促进教师专业成长
好的制度造就人才，坏的制度可以转变一个好人，“三规”建设将在促进教师专业成长时造就更多人才。笔者将从加强教育教学“三规”建设、教学的实施与反思、教学责任与发展谈以制度促教师专业成长。
一、加强教育教学“三规”建设
“三规”建设具体指学校教学管理规程、学科教学管理规则、课堂教学管理规范。
1、学校教学管理规程，体现“夯实基础，培养技能，强化运用，鼓励创新”十六字方针，具有科学、人文的特设。（1）夯实基础。注重教师专业发展、课堂教学的研究、建设：面向全体教师及学生全面实施素质教育，教育与教学并重，教育为首、教学为主；变系统知识为有用知识；变知识的掌握为知识的运用；变知识本身的单维取向为知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的三维取向。（2）培养技能。从教育的整体目标出发，整体设计，分层实施教学管理工作，各管理层面，职责明确，要求具体，规范恰当，坚持活而有序不动摇，形式多样但有计划、有条理、有秩序地进行技能培养训练，为教师、学生的发展搭建平台。（3）强化运用。根据学生学习的要求加强制度建设，完善管理机制，规范管理行为，形成良好的教学管理秩序。教师有课堂常规管理（课前做好准备；明确教学目的；准确科学讲解；语言生动形象；板书规范工整；方法得当，注重启发，调动主体；课堂讲究效率；尊重学生人格，注重人格形象），学生有学的要求（课前带着问题预习，借助工具书学习；课中带着问题听讲、参与、合作，积极思考、主动发问；课后及时复习，独立作业，广泛阅读），师生共同规范教与学的行为。（4）鼓励创新。“新”，就是指新的教学管理思路、新的有效教学管理方法、新的教学管理形式。创新才能激活管理。结合教学改革与发展，紧扣学校教学实际，创新和谐有效的教学管理思路，以发展公平的管理理念为引领，讲究以人为本、效益第一，使学校教学管理跟上课程改革快速发展的步伐。
2、学科教学管理规则，体现“勤于课前、精于课中、实于课后”十二字方针。（1）勤于课前。备课努力克服十种倾向:重备教材、轻备课标；重备内容、轻备学生；重备教法、轻备学法；重备知识、轻备能力；重备全面、轻备重点；重备一般、轻备难点；重备局部、轻备联系；重备课前、轻备课后；重闭门备、轻开门备；重个人备、轻集体备。备课要求做到“九备”：备目标、备学生、备教态、备感情、备教具、备语言、备板书、备“下水作业”、备课外辅导。备课时还要求教师设计多种预设，设置思维引导方向，关注课堂上的精彩生成，如：效果提升型，牵引学生提高：困难帮助型，帮助学生脱困；结果呈现型，预设学生回答思路。（2）精于课中。上课求“实”。课堂教学做到“七管”：管方向、管容量、管难度、管结构、管时间、管方法、管气氛。讲课努力做到“三要”：一要多读，达到熟。教师对文本、对所讲授的内容要多读、多思，做到熟于心中；学生对所要掌握的内容也要了于指掌。二要精讲，讲究讲课质量。教学重点处要做到“准”、“透”、“慢”：“准”，即讲授准确、规范，具有科学性。三要讲练结合，注重落实。同时要求教师上课掌握“五技能”：导入技能、讲课技能、提高技能、结束技能、板书技能。（3）实于课后。辅导要求全面性、针对性、因材施教，方法多样：优等生，以扩充与提高为主，丰富课余，以求竞赛获胜和特长发展；中等生。要求以补充与转化为主，促进向优等生转化；后进生，多关心、多接触、多面批。作业要求每位教师做到有弹性（对层次不同的学生分别布置不同作业），重效益（布置作业讲究质量，体现精练），有反馈（多听家长、学生对布置作业的意见，及时批改），有补救（对作业批改存在的问题及时要求学生订正，以求掌握）。考核要求“正”，目的明确，难易适度，针对性强，达到检测效果。
3、课堂教学管理规范。体现“低起点、小坡度、大容量、快节奏、勤反馈、速跟踪”十八字方针。低起点，面向大多数使不同层次的学生都有收获；小坡度，循序渐进，根据学情确定或突破重难点，带动大多数学生；大容量，以点带面，抓住重点，以核心知识点为支点，带动学生发散性思维，加大思维量，控制活动量；快节奏，引导学生进入教学状态的速度要快，教师教学思路转化为学生行为速度要快，学习的知识转化为个体理解的速度要快；勤反馈，力争当堂作业，当堂反馈，大额班级则当堂反馈一部分，并发动优等生带动学困生；速跟踪，教学中存在的问题要及时解决。
二、教学的实施与反思
以语文教学为例，从阅读教学、写作教学、教学常规与创新三方面而谈。
1、阅读教学。达到入境、入情、入理三境界。（1）初读，弄清基本内容，认识字词；（2）细读，理清文章线索，把握文章结构；（3）精读，赏析、转化优美段落、词句，努力地把学生带入情景，与文字对话、文中主人公对话；（4）品读，把握文章主旨，体悟作者情感。（5）跳读，对前四读的反思，是读与写结合的反思。抓住重点与难点适当的展开。
2、写作教学。读写不分家，以读带写，以写促读，读写结合。（1）多构思。引导学生有序、完全地思维，带动学生依照文本的格式练习，有基本范示，有靓丽的开头、精彩的过度、引人深思的结尾，总之文中要有学生个性的东西。（2）精成篇。不必过多地练习，但要精要，要有规范，可以多修改几次，每次练习达到一定效果。（3）善积累。重在平常、重在落实、重在点子，积累可以随着教学进度而进行。促使学生在日常学习中形成自己的风格。摘抄、背诵的同时采用多种方式激发学生听说读的欲望和创作热情，初步实现作文质的飞跃。（4）巧交流。让学生自己做主，自己命题、自己写作、自己修改。这样既达到平等互助又提高学生习作能力。（5）勤展示。作文评价要及时，趁学生还未遗忘，将好文章在一两天内进行展示。
3、教学常规与创新。坚持常规与创新并重，继承为主，改革与发展同步，发展为主的原则。（1）教学常规紧抓五性评价：基础性练习，当堂完成；问题性练习，通过独立作业完成；诊断性练习，通过单元评价完成；形成性练习，通过月评价、月反思完成；发展性练习，通过学期评价完成。（2）教学创新原则：尊重文本、依据文本、创新文本、跨越文本。如在结构可变处创新：如换词句，段落换位，采用变换角度的方式，用审视的角度来思索问题，从而引导学生思之有序、述之有情；在思维空白处创新，抓问号，把作者的思维拉长，抓省略号，留下思维空间；在情感的变化处创新，抓人物眼神、肢体动作、口头语言，体会文字蕴含的深层情感。总之教学创新要体现知识价值、思维价值、创新价值的三者融合。
三、教学责任与发展
体现“五管齐下”：1校长依“法”，指校长依法治校、治教、治学。2、教学副校长依“规”，指教学副校长在教育方针的规定下，依据学校的实际，遵循教育规律，建立健全规章制度，将量化管理与目标管理结合，统筹教学方向、目标，教学资源和配置，使目标与效果统一。3、教务主任、学科主任依“则”，完成“三带”职责，指面向全体学生带课程课时理念、带思路、带方法。依则管理体现“三字经”：（1）变粗放为集约，重在一个“实”。管理符合实情，便于实际操作，在教和学的方面收到实效。（2）变压力为动力，坚持一个“恒”。首先严格制定各种纪律制度，一抓到底，决不动摇；同时采取积极有效的方式、方法进行检查考评。（3）变僵化为优化，体现一个“优”。处理好六大关系：课堂与课外，教法与学法、要求与示范、全面提高与因材施教、近期与远期、普遍与重点。4、教研组长依“范”，负责学科建设，具体指导教师教学范示，教学计划、课时计划范示，学生学习范示（预习、上课、作业、检测、反思）。5、教师依“式”，着重体现为“三弄清”，弄清教材呈现方式，教师教学方式、学生学习方式。教师既要教书又要育人，教书、育人并重，向每堂课、每一环节，每一细节要质量。