丁中：彰显“三自”特色 促进学生全面发展
【往期回读】
彰显“三自”特色 促进学生全面发展
教育是一个从外部向内部转化，从外部的德、智、体、美教育内化为学生自我教育的过程。苏霍姆林斯基曾说：“没有自我教育，也就根本不可能有正常的教育，只有促进自我教育的教育，才是真正的教育”。教育的真谛在于培养有自我教育能力的人。
扬州市江都区丁沟中学是一所具有60多年办学历史的农村四星高中。建校60多年来，历代丁中人维系校运、秉承传统、开拓创新，逐步形成了符合校情、引领学校发展的“尚德、启智、释潜，做善于自主发展的人”的办学理念，卓有成效地进行了引领学生自主发展的“自主教育、自主学习、自主管理”办学特色的理论与实践探索。
一、“三自”的传承与发展
丁沟中学自1952年建校以来，始终坚持教书育人，上世纪70年代初成为扬州市农村重点中学，早在上世纪80年代，学校提出“生活处处皆德育” 育人理念，倡导“生活化教育和学习”、“我的生活我做主”，激发学生学会生活、学会管理，1989年江苏省电视台以《丁中盛开德育花》为题专题报道我校的做法，在社会引起很大反响。1998年，学校创建省重点中学，我们以创促建，进一步提出“学会做人、学会学习、学会生活”“三个学会”的办学思想，引导学生自立自理、自主学习。2004年顺利转星以后，学校经过广泛调查、深入分析，基于历史的传承、对现实的观照及对未来的考量，明确“自主教育、自主学习、自主管理”特色的教育教学方向，有效推动了各项工作向更高层次发展。2012年以来，学校重视巩固和发扬“四星” 高中创建成果，在教育教学实践中，坚持以学生发展为根本，着意打造学校品牌，不断彰显“三自”特色。
二、“三自”的内涵与原则
（1）基本内涵
自主教育，即在教师的指导下，注重树立学生的自主意识，开发学生的个性潜质，提高学生的基本道德素养和生存发展的能力，使学生的各项素质得到全面发展的教育方式。
自主学习，即学生在教师的指导下，根据自身条件和需要自由地选择学习目标、学习内容、学习方法并通过自我调控的学习活动完成具体学习目标的学习模式。
自主管理，即学生在老师的指导和影响下，对自己的行为习惯进行自我认识、自我监督、自我控制和自我调节的管理活动。
（2）实施原则
学校在践行“三自”特色过程中，坚持以学生发展为本，依据集体进步、个性发展、开放平等原则，面向全体学生、尊重学生个性差异，放大创建功能，促进学生自主发展。
1、集体进步原则。践行“三自”，着眼点不是几个少数榜样，而是全体学生，尊崇“有差异无差生”的理念，实施全员发展设计，达到人人共同进步的目标。
2、个性发展原则。尊重每一位学生的个性特点和个别差异，因材施教，调动每个学生自主发展的积极性，使不同学生的品格、能力和禀赋都得到充分发展。
3、开放平等原则。学生平等，全体学生积极主动参与自我发展的各项活动。师生平等，教师抛却“保姆式”的教育思想，多放手，真正挖掘人的潜能，提高学生自我发展的能力。
三、“三自”的探索与实践
多年来，学校致力于创建“三自”特色的实践探索，坚持以教师为主导，着力转变教师教育观念，提升教师的能力和修养，有效推进特色建设。同时，学校把学生放在学校教育的主体位置，通过尊重、信任和激励等影响作用，引导学生在课堂教学和各种活动中积极参与、体验和感悟，最大限度地调动学生的内在动力，为每个学生提供表现自己个性和才能的机会，促进学生主动修身、主动求知、主动管理，培养学生自主教育、自主学习、自主管理的能力。
（一）以教师为主导，转变教师教育观念，促进学校“三自”建设
1、以办学理念为灵魂。
办学理念是学校的精神和价值取向，是学校文化的核心，学校发展的灵魂，是形成学校办学特色的理论基石。当今教育的目的不再仅仅是传授知识、积累知识，更为重要的是能力的培养和人格的塑造。
学校建校60多年来，丁中人在学校传统文化的积淀与新时期素质教育发展要求的碰撞中，逐步形成了符合校情、引领学校发展的“尚德、启智、释潜，做善于自主发展的人”的办学理念。尚德，即崇尚美德，坚持以“德”为先，重视传统美德和现代德性教育；启智，即启迪智慧，培养学生有追求卓越的心智，有勤于思考、敏于发现和灵于创新的心智；释潜，即释放潜能，充分相信学生发展的潜能，并着眼于对学生潜能的唤醒、开掘与提升，促进学生的自主发展；做善于自主发展的人，即教育学生具有强烈的自主意识，培养学生“自主教育、自主学习、自主管理”的能力。正是基于这一理念，我校着力打造“三自”的办学特色。
2、以教育科研为先导。
在“三自”特色的实施过程中，我校启动新一轮培养骨干教师的“名师工程”和“蓝青工程”，旨在全面提高教师素质，促进其专业化发展，推动学校的教育改革和特色发展。学校注重以科研为先导，努力强化科研意识，引导、鼓励教师积极参与“三自”课题研究，从实践到理论，理论再指导实践，极大地转变了教师的观念，提高了教师的专业水平，有效地促进了“三自”办学特色的建设。
3、以学生发展为根本。
现代教育架构中，教师的主导作用和学生的主体地位是辩证统一的。强调教师的主导作用不能建立在否定学生的主观能动性的基础之上，同理，强调学生的主体作用也不能排斥教师的主导作用，通过教师自发诱导、鼓励帮助，充分发挥学生在教育及学习中的主观能动性。为提高学生的综合素质和主动学习能力。学校坚持“以学生发展为本”理念，凸现学生的主体地位，发挥教师的主导的功能，实现师生平等、生生平等，促进教育教学民主。通过师生有效合作，共同开展教育教学活动，引导学生开展自主、合作、探究性活动，提高学生“自主教育、自主学习、自主管理”能力，实现学生全面发展、主动发展、持续发展的根本目标。
（二）以学生为主体，鼓励学生自主参与，提高学生“三自”能力
1、开展系列活动，促进自主教育。
(1)举行班级主题活动。我校以活动为载体，实现德育的育人功能。通过开展系列化的班级主题活动，有计划的举行丰富多彩的活动启迪学生自我成人、自我成才的意识，让学生自己教育自己。
开展“我的高中我做主”活动，让学生自己谈对学习、生活的感悟，既勉励了自己，又激励了他人。举行“畅想成功”主题班会，让学生把自己的成功告诉同学或父母，可使学生从他人的肯定中获得满足，在他人的赞扬和奖励中获得自信，体验快慰，收到了良好的教育效果。举办“我的梦想”大讨论，不给学生条条框框的约束，让学生各抒己见，在交流中甄别是非，达成共识，同学们对这种自我管理自我教育的方式很感兴趣。
近年来我校还开展了“刻苦学习、励志成才”、“告别不良读物，还一片纯净的成长天空”、“学会生活、自强自立”、“讲礼貌用语、创文明校园”、“倡导环保行为、保护绿色家园”等一系列主题教育活动，这些活动都由学生自己组织，参与面广，参与程度高，有效地提高了学生自主教育、自我管理的能力，取得了丰硕成果。
(2)构建文化校园活动。校园文化环境能够赋予更多的教育意义和润物无声的育人功能。我校把“自主教育”的素质教育理念渗透在温馨和谐的校园环境中。校园里的一花一草、标志性建筑、励志标语等，不仅为学生创造宁静、优雅、文明、和谐的学习环境，更形成一个无声的大课堂，将学生“浸润”在素质教育资源中，达到“润物无声”的教育境界；我校利用各处的宣传字画和条幅标语、报刊走廊等营造了和谐健康、积极向上的育人氛围，更传达着对学生的浓浓爱意和温馨祝福；学生自己创设的班级文化也异彩纷呈，班风、班训、班歌、班级公约等班级文化更增强了班集体的凝聚力和团队精神。
我校举办的学生系列辩论赛，唐诗宋词吟诵比赛，校园版“一站到底”知识竞答，规范汉字听写大赛，校园歌手大赛，“我的梦·中国梦”演讲比赛，学生钢笔字比赛，“我与果树共成长”系列主题教育，运动会，跑操比赛等丰富多彩的活动，为激发学生学习兴趣和提升学生综合素质提供了广阔的平台，让学生在活动中受到教育，提高学生综合素质和自主能力。
2、探索课改新路，引导自主学习。
(1)构建“生命化”课堂模式。“生命化”课堂模式的主要理论依据是人本主义的教学理念。人本主义心理学代表人物罗杰斯认为，人类具有天生的学习愿望和潜能，这是一种值得信赖的心理倾向，它们可以在合适的条件下释放出来；当学生了解到学习目标并试图理解掌握教学目标任务时，学习的积极性最容易激发。
近年来，我校强力推进“生命化”课堂模式的探究与实践工作。新的课堂模式包括创设情境、质疑激趣，问题驱动、自主探究，碰撞交流、研讨辩论，适时点拨、解惑释疑，梳理整合、归纳评价五个环节。新的课堂模式充分尊重和发挥学生的主体地位和作用，增加学生的主观能动性和合作精神，促进他们思维的发展，增强学生的自主学习能力，使学生真正成为学习的主人。
(2)开设校本课程和选修课。在校本课程设计方面，我校历来重视校本课程和选修课的开设，在各年级开设了“中学生的心理健康”、“江都历史遗迹寻踪”、“三洋河对南水北调的影响”、“扬州泰州机场对地方经济的影响”等选修课和数十个兴趣小组，学生还自发地组建了“中学生使用手机的危害”、“江都船舶制造研究”、“丁沟镇的变迁”等社会性课题的研究小组，开展了“发展经济必须（不能）破坏环境”、“结果（过程）重于过程（结果）”、“抽烟喝酒(不)是社会交流的必要手段”、“填平代沟的主要责任在长辈(晚辈)”等系列辩论赛。这些选修课程的开设、兴趣小组的建立、辩论活动的开展，为学生拓宽知识面，激发学科兴趣和实践体验提供了较为广阔的天地，学生的学习兴趣和实践热情空前高涨，自主学习的意识和能力得到进一步增强和提高。
3、完善管理体制，实现自主管理。
(1)建立“学生主体”的管理模式。任何教育和管理，只有把制度和规范转化为广大学生的需要，才能激发学生自觉的行为；只有吸引学生全员参与，才更富有意义。我校建立“校园主人”活动制度，通过“一日班主任”见习，给每一位学生展示自己的机会，通过学生轮流参与学校管理、班级管理，将管理与自我管理，教育与自我教育有机整合，培养学生的自主和自律能力。开展“我为学校发展进一言、献一策”活动，广泛征求学生对学校工作的意见和建议，激励学生参与学校管理，在合作交流中体验成长的快乐。制定《丁沟中学文明班级评比细则》,以班级为单位，在学习、劳动、生活、文明行为等方面开展竞赛，通过创争活动，引导学生自觉地严格执行行为规范。学生会干部都由学生自主报名、竞选演讲、民主选举，所有班级干部都由全班学生轮流担任。校纪校风监督是由学生会组织的，文明宿舍、食堂秩序、课间操质量的评定也是由学生会组织的。目前一个有自我成才意识，有自主管理能力，有理想有抱负，脚踏实地刻苦勤勉，充满朝气和奋发向上的学生群体在丁中悄然壮大。
(2)探索“多元激励”评价模式。教育过程第一重要的是让学生体验成功。学生的综合素质，不止是学习成绩一方面，建立多元化评价激励机制有利于发挥学生各种潜力，培植学生个性特长，培养学生健全的素质。学校组织学生积极地规划自我、设计自我，通过对美好前景的想象、憧憬，来自我激发内在的动力潜能。开展“自我行为检视”教育，把教师的主观意愿化成学生的自我意愿，让学生成为评价的主体。坚持“进步就是成功，成功就应激励”的评比表彰办法，使每个学生都能受到表彰，享受到成功的快乐。开展 “争当优秀干部、争做文明学生”评比活动，设立“品行奖”“优干奖”“特长奖”，表彰“丁中十佳”学生。建立这样的评价机制，让进步的学生体验成功，有效激发了学生自我激励、自我规范、自我管理的能力。
在实施“三自”办学特色的过程中，学生的良好行为习惯正在逐步形成，自律意识和学习能力明显增强，学生的个性才能在各种活动中得到了充分的展现，促进了和谐校园、个性校园的建设。在实践中，我们深刻体会到教育不是“外加”的、强迫的，不是教育者去直接“建造”的，而是“内生”的，是学生在生活实践中生成的。“三自”办学的探索作为一种教育方法、一种教育模式、一种教育思想，使学生生命个体不再是被动地延续，而是在主动中发展。
经过长期的实践，我校“自主教育、自主学习、自主管理”特色育人模式在我校已经初见成效。学校先后被授予全国文明礼仪教育示范基地、全国中小学数字图书馆试验学校、江苏省教育工作先进集体、江苏省高中数学课程创新探究试验基地、江苏省平安校园、江苏省绿色学校、扬州市高中素质教育先进单位、扬州市教育科学研究试验基地、扬州市“十二五”教育科研示范校、扬州市依法治校示范学校、扬州市规范收费学校、扬州市学习心理健康咨询示范校、江都区文明单位、江都区特色学校、江都区先进集体、江都区精致管理示范学校等30多项各级各类荣誉称号。学校特色建设得到上级领导和社会各界的充分肯定。