别人家的孩子，还真不是你看到的那样。

什么是优秀的学生？每个人都能说出一大堆标准。

外行看热闹，内行看门道。要说见得多，老师最有发言权。

勤奋、自律、有时间观念，这是表面现象。大部分非从事教学行业的人，基本上只能看到这些。其实这几点只能说明：这个学生不是那么差，还可教，仅此而已。试想连这点都做不到，其他根本无从谈起。

真正能谈得上“学习能力优秀”的孩子，至少要包括以下三个层次的品质，它们是递进、共生的。

1、对未知事物和现象的好奇心。

一个孩子选修了地理这门课，却连自家小区的南北走向都分不清。我们很难想象他能在这门学科上走多远。有人辩解说：这不重要啊，跟考试没关系的嘛。好，那会不会有这样的问题：某城市的经纬度、一年四季的风向、日照和采光，结合这些因素，设计一个小区多幢楼的布局。选项ABCD四张图……或者，根据某些条件，猜测这幢楼最可能的朝向？

天底下的知识，不可以用“有用”、“无用”来区分，只看你想怎么用它。

我想说明什么呢？一旦你学习某一门课程，那它就不再是一本教科书，而是成为你生活的一部分。思维的懒惰、老师的局限、考试的压力等，都会成为我们认知的壁垒，好奇心是帮我们打破这个壁垒的工具。有真爱才有好奇心，如果你不能坚持这个好奇心，只能说你是假爱这门课。

2、海量信息的摄取和整合能力。

说到考大学、考好的大学，大多数人首先想到的就是所谓985双一流这些。为什么大学要分三六九等？其实本质上的区别，在于大学的定位：研究型大学、和应用型大学。说的通俗点，前者培养学者、后者培养技术人员。

那问题就来了，这么多人都想进入双一流强基计划学校，有没有先问问自己：我适合研究学问呢、还是适合做具体事情？如果是前者，那就又要引出一个抽象的能力：知识整合能力，具体表现，就是统筹、提炼、效率。

所谓统筹、提炼、效率，不仅仅是指做具体事的计划性，更重要的是对涉猎海量信息的处理。例如，我想写托马斯·莫尔的生平介绍，需要查阅百科全书，但在这之间，我发现需要了解一下《乌托邦》这本书到底讲了什么，于是我需要找到这本书的简介；这之间，一个细节又吸引了我——他对亨利八世与罗马教廷的关系持什么态度？这点对于他的结局很重要，那么亨利八世为何与罗马决裂呢？这又要牵扯到玫瑰战争了……

那么问题来了：我需要用多少时间、利用那些资源搞清这些问题？如何做笔记？思维导图式的笔记是否更合适？我从中能梳理出怎样的两条脉络：一是历史事件的链条、一个则是思想史脉络，我如何用短短几百字说清楚？……

这就是研究型的学习，而大部分学生基本上就止步于百科全书那个环节了。

3、综合分析能力：广度和深度。

综上，好奇心让我们不断关注和追问那些蛛丝马迹，并愿意付出睡眠时间和游戏娱乐的时间——这可不单单是表面上的“勤奋”那么简单——去进行海量信息的检索、提炼，并不厌其烦地尝试、修正，追求最佳的概括和分类结果。而这还远远不够，因为要做到真正的广度和深度，还需要做更多事情，例如学习更多相关的课程、与高手讨论——口头讨论和书面文章，等于帮我们把那些模糊的、感觉的思想，具化为文字，在这个过程中，又是无数次自我纠正、修复、添加删减的过程。

这方面，一个看似全然无关的例子是数学。

很多人说，数学不就是刷题么？问题在于：为什么刷题同时刷出了学霸和学渣？两者区别在哪里？不仅仅是天分那么简单。天分起到最终的加持作用，而“研究能力”，则是把你和80%的人区分开，使你成为二八定律中那20%的一员。我们来比较一下：

第一步：听课、做题、听讲题、纠错——进入下一循环。这是两类人都要做的。

第二步：对错题分类、对做过的一切题分类、对学过的知识点分类。你是中等生。

第三步：尝试五个以上维度对上述内容进行分类，能达到几分钟内便列出整体的知识架构图，尤其是：还能梳理出自己的认知路线图——你开始进阶了。

第四步：对分类和提炼有了着魔式的兴趣，并开始像读小说一样，阅读一切和数学相关的内容，试图找到某些神秘规律——这就是学霸了。

以上这些，仅仅是研究型人才的基本要素。在这三者以上，则是智商决定了。而如果完全不走寻常路——不需经历以上路径而成功——那就是典型的天才特质了。