老胡观课：复习课，我们应该怎么办？

一、案例呈现

我们先看几个中小学教师复习课堂的案例：

案例1：英语词汇复习课

某学校英语教师，第一次上复习课。

上课伊始，该教师让同学们打开课本，从第一课第一页第一个单词开始，让同学们先是跟读，然后再上台板演。本节课主要是复习英语词汇，因此，该英语老师把第一课到第三课的单词进行了全面的复习。从孩子们的掌握情况来看，似乎不容乐观，因为相当多孩子部分英语单词还不会默写。

案例2：英语复习讲评课

在某校，听一节英语复习课的习题讲评课，一上课，教师就让学生拿出练习册开始一一对答案，然后提出自己认为的难题进行一番讲解，底下的学生有的听着老师的答案在修改，有的直接看同桌的答案修改，还有的“无动于衷”，似乎这节课与他无关。同来听课的校长在巡视过程中，好几次拿着手中的听课本“敲打”部分学生，这是因为要么该学生没带练习册，要么该学生没有写练习册，要么该学生没有听课，好多学生都没有跟着教师的思路走。大约不到5分钟，该校的校长说：“如果这样上课的话，我们就不听了，走吧。”我笑了笑，没有回答。为了对这位英语教师的尊重，我并没有起身，而是像往常一样坚持听下去。大约又过了5分钟，我发现该教师实在是没有想到要改变课堂方式的意思，于是在校长的再次督促下，我们离开了教室。回到校长办公室，校长说：“这节课您就不要评课了，我给她评吧。”然后又接着说：“这课上的是啥呀，成绩吧也不中。”显然，校长是很不满意该教师的，至少是对今天的课堂教学不满意。

例3：数学复习课

复习课题目：圆

复习课内容：圆的相关知识和内容，包括圆的特征、圆的周长、圆的面积和圆的应用。其中还包括圆的一些基本的概念、公式、算法、画法和量法等。

复习课方式：教师以串讲的方式，带着学生对本单元内容进行梳理和总结。学生跟着老师的节奏，和老师一起对本章内容进行了“系统”地复习。老师把这个单元的所有知识点从头到尾串了一遍，满满当当讲了一节课，学生从头听到尾，尽管课堂上老师也时不时提问，但大部分学生表情木纳，不知道是否在听。

二、案例评析

案例1中，是一节英语词汇复习课，英语老师把第一课到第三课的单词进行了全面的复习，包括跟读和演板。问题是复习的针对性不够，面面俱到，该会的内容重复学习，不会的内容也没有掌握。

案例2中，显然，这种课堂还是以教师为主体的课堂，学生处于从属地位，评讲习题是从教师认为的难点出发，很少考虑学生的问题所在。另外该教师的课堂教学方式过于原始、简单、机械和沉闷，学生配合度低，课堂效率低下。试想，这样的复习课学生能学到什么？

案例3中，教师以串讲的方式，带着学生对本单元进行梳理和总结。学生跟着老师的节奏，和老师一起对本章内容进行了“系统”地复习，但教师“一言堂”的痕迹还是比较明显。教师讲得太多，太啰嗦，尤其是一些最简单、最基本的概念、公式等也啰嗦多遍。

上述的三个案例，都是与期末复习课有关的，感觉课堂复习的效率都不是太高。经过分析，我们发现其主要问题在于教师一直主导着课堂，复习是围绕教师的思路进行的，学生的主体性、主动性都没有真正发挥出来，始终处于被动的状态。当然，这可能和期末时间紧、任务重以及教师的复习方式有关吧。

那么复习了，我们到底该怎么上呢？

三、复习课目的是什么？

所谓复习，简单而言就是对已经学过的知识内容再次进行巩固和提高，最终达到对所学知识的掌握和取得一个较好的成绩。巩固是基础，提高是目的。一般而言，期末复习的时间都比较短，因此教师就没有更多的时间进行全面而系统复习。

那么，复习课的目的是什么呢？其实，如果从知识层面来说，复习是为了巩固一个学期或学年以来的知识内容；如果从功利性层面来说，就是让孩子们多考一点分数，提高学业成绩，进而提高学科成绩的排名，提高教师的地位和学校的声誉。在目前“应试教育”的大背景下，我们不应忌讳分数和成绩的，但也不能赤裸裸的“唯分数论”。复习课，其最直接的目的就是提高分数，提高成绩。

四、几点建议

在有限的时间内，该如何进行期末复习呢？

（一）整体架构，“读薄”教材。

复习课要从整体上进行架构，让学生了解整个学期的学习内容，这样学生就会对整本书进行全面的了解和把握，树立整体意识。复习课是总结和提高，要比平时的课站得更高、看得更远。平时上课，一般是按照课时进行的，而复习课可以打破原有的课时内容进行重新组合。在复习过程中，有必要对课本进行浓缩、提炼，加强学生对课本内容的整体感知，“读薄”教材。

我们发现部分教师采用思维导图方式进行复习，即让学生以各种图形，如扇形、树形、花形等，把一个单元或者整本教材主要结构“画”出来，整体构架和梳理本章内容和知识点，这种方式相对比较有效果。

（二）突破重难点，加强针对性。

复习课在有限的时间内切记面面俱到，而是在整体把握的前提下，务必要突出教材内容的重点和难点知识。在平时的课堂教学中，有一些易错点或难点内容，往往就是重难点，因此该部分内容要问题化、习题化，然后进行针对性训练，即进行专题复习，专项训练，这样可能针对性更强，效果更明显。错题因人而异，不同学生出现错题的内容可能不太一样，但也有一些共性的错题。那么，这些错题所涉及的知识点，往往就是教学中的重难点和疑难点，也是最不容易掌握的内容，因此突破这些错题所涉及的内容是非常具有必要性。部分学生之所以总是考不好，其实最主要的原因就在于没有关注到错题，或者对错题所涉及的知识内容浅尝辄止。那么，越是这类易错题，就越容易成为出题者考查的内容和知识点。

为了对教材重点、难点内容的突破，我们在复习的资料使用上，建议教师自己进行设计或选择。很多教师使用的复习资料，大都是别人编写的，直接拿过来使用，甚至在题型、题量上都很少选择。这样虽然省了很多事情，但是效果却并不明显，因为这些习题往往都是具有普适性，而针对我们自己的学情不一定适合。因此，建议我们的教师能够结合自己的学情设计一些习题，尤其是针对重难点知识，这样的复习才会让学生学有所获。

（三）发挥主动性，体现主体性。

在复习阶段，务必要发挥学生的主动性、自觉性，让学生真正动起来。那么，如何让学生动起来？

一方面让学生把自己平时的练习册、试卷等进行整理。具体可以这样操作：首先学生要把练习册、试卷等中的错题找出来；其次把该题目抄在错题本上，并把正确答案和原因分析写在题目下面；第三，要检查学生对错题的落实情况，然后针对错误率比较高的题目进行强化训练，达到巩固和熟练的程度。

另一方面，在复习的过程中，要让学生勇于发现问题和敢于提问，带着问题进行复习。问题先小组或同桌解决，解决不了的老师再解决。与此同时，也可以让学生研究教材的重难点知识内容，设计练习题目，充分发挥学生的主体性、主动性。

结束语

对于大多数的老师来说，可能还有更多更好的方法进行期末复习，如建立互助小组、一帮一等等“以优带差”的方法，帮助“学困生”提高复习效果。对于学生来说，平时的学习自然非常重要，但期末复习往往也是非常关键的一个阶段。只有把平时和期末有机结合起来，取得一个好成绩似乎并不是一件难事。

相对而言，复习课的时间相对较短，那么如何在有限的时间里使得复习更高效、更科学，这考量着每一名教师的智慧。每一名教师和每一个班级，都是不同的个体，因此教师在上复习课时，可以结合学情、班情进行不同方式的复习。

当然，每一名教师上复习课是可以大不一样的，也没有必要强求一致。但必须强调的是，无论怎样的复习课，都必须以学生学会为核心，以查缺补漏为基本，以提高、有效为目的，真正让复习课发挥更大的价值。（文中插图与案例无关）

（作者胡远明  郑州市教科所）