不能让资源问题成劳动教育绊脚石

刘钰

校园场地狭小，学生缺乏生产劳动实践空间怎么办？课程设计难点重重，如何让学生“在劳力上劳心”？师资数量和专业性不足，劳动教育难有好老师如何解？今年，劳动教育堪称教育界一大热词。两份中央级文件的下发，让劳动教育的重要性和迫切性成为共识。然而，做出有温度、有深度、有品质的劳动教育，非常考验育人者的水平和魄力。

近日，笔者有幸参与2020年教育部直属机关青年干部调研实践活动，就中小学劳动教育实施情况进行调研。调查中发现，空间、师资、课程三大资源问题很容易成为劳动教育的绊脚石。当下，很多学校地处城市核心区，囿于狭小的校园场地，空间资源的匮乏有目共睹。能够大手笔租下几十亩农场的学校毕竟是少数，多数学校只能艳羡，或者受之影响而放缓了实施劳动教育的步伐。所以，首先要破除的便是这种畏难情绪。

对教育主管部门来说，主动整合资源是责任担当；对学校来说，因地制宜是破解之道；站在社会层面，敞开大门是胸襟气魄。空间资源问题并非无解难题，如北京市教委建设劳动教育实践基地，让全市学生走出学校进行一周的学农，并纳入学生综合素质评价；北京工商大学附属小学等学校利用有限场地，打造学生种植活动的体验场，并以劳动教育为切入点丰富学校的校园文化；在北京房山区，博物馆、农业基地等社会资源向中小学敞开大门。这类例子不胜枚举。聚合多方力量，劳动教育实践的多元化反而凸显出来。

课程是落实劳动教育的重要载体。目前，作为国家课程，劳动课与其他课程最大的不同之处，就是需要学校自主规划和开发。众所周知，劳动教育的基本理念包括弘扬劳动精神、强调身心参与、激发创新创造等。而实现这一理念，非常考验学校和老师的课程资源供给能力。因此，在课程体系建设中，育人者要警惕劳动教育课程窄化的问题，避免说教式劳动课，应将劳动教育潜移默化地融入学科课程。要吃透劳动教育的最终目标，根据不同学段学生的年龄特点，将德智体美四育融入其中，让学生在劳动课程中与自然、社会相联结，进而激发主动性、创造性。例如，播种实践可以运用数学知识教学生合理布局；劳动中可以引导学生写日记、用英语分享感受；看鸟、观虫、了解植物生长规律，运用的是生物知识。学校在设计和实施劳动课程时，切莫过度强调技能训练，或者流于走马观花式的游戏化体验，否则“在劳力上劳心”将成为一纸空谈。

除了空间和课程资源问题，还有一个要解决的是师资数量缺乏和专业性不足的问题。遇到学校教师总体性缺编的尴尬境遇，专职劳动教师数量问题或许一时很难得到根本性解决，但并非无计可施。例如，北京市东城区史家小学邀请职业学校教师进校授课，并计入教师工作量，不失为一种双赢之举。相较于数量不足，专业师资不足更需要引起重视。不少学校反映，很多师范院校毕业生自身的劳动素养不过关，再加上鲜有对口专业，素质较高的劳动教育专职教师显得非常稀缺。所以，非常有必要思考如何从源头破解这一问题。一方面，师范院校在培养教师时，可开设与劳动教育相关的必修课程，提高师范生的劳动素养和综合能力；另一方面，学校和教育主管部门要加强对从事劳动教育教师的重视和培训，在职称认定方面创造更多机会，让更多的优秀教师愿意从事劳动教育。好教师能培养好学生，解决好劳动教育师资的问题，才能从根本上提高劳动教育的质量。

劳动教育很小，小到整理书桌、洒扫庭厨；劳动教育很大，大到影响学生的价值观和人生选择。劳动教育最终是立德树人，让学生拥有获得幸福的能力，理应得到更高重视和更好落实，在现实中不断突破难关成就所有学生的全面发展。

（作者系本报记者）

《中国教育报》2020年11月27日第2版