七个老师•刘英平 | 越是 “坏”事越好写
刘英平：河南息县三中高级教师，省级骨干，省级学术技术带头人，国家级特色教育优秀教师。网名“老英”，主持诗先锋“现场诗歌俱乐部”论坛、“大息地”论坛，管理“新教师成长网”网站。主持2012年国家级十二五重点课题《初中语文课堂教学最优化实验与研究》，结题并获得一等奖。著有《下课后——如何让学生真正爱上语文》。
仔细观察书法家写点划时的手势，你可能会发现，他们从落笔到完成，实际上可以分成按、转、拉、收这样的几个动作。因为动作太快，空间太小，所以看起来好像是一次完成。事实上，无论是多好的书法家，用多好的纸和笔，他也不可能只点一下，就能写出完美的一“点”。写记事作文也同样如此。
一件事，总要占有一段时间。这段时间，给人的感觉也绝不会是匀速流动的，它会有快，有慢，甚至有时会停滞，会凝固。叙述这件事之前，就要先弄清这件事的时间，就像在唱歌前，要知道这首歌的旋律；跳舞时，要熟悉舞曲的节奏一样。
简单一点说，我们总能在一件事的时间流中，找到一个或一个以上的分割点。这样就能把一件看似很复杂的事情，叙述得简洁明白，易于让人理解。
举一个简单的例子，泡方便面。无论你是先烧水，再下面，放作料包，还是先拆袋，再倒水，放作料包，总能在面与水融合的时间点上，把这件事分成前、后两个阶段。当然，你也可能在得到方便面时遇到麻烦，或者，在烧开水的时烫到了手，——在现实中这是很烦恼的、很不顺的事情，可在写作时它们是你的救星，是你的机会。首先，它的出现让你很容易找到这件事的分割点。第二呢，它使你的“这件事”与众不同，有了特殊性的光辉，有了“个性”。
这实在是不太好接受的想法。一件事出现障碍，出现意外，对身在其中的人来说是不顺，是磨难。可是对于要叙述这件事的人来说，它又是福音，是救星，因为它的出现让这件事叙述起来更轻松，更动人，更跌宕起伏，引人入胜。因为没人喜欢平淡的故事：英雄一定要生不逢时，历尽千辛；才子佳人一定要分分合合，经受考验……正如大河曲折蜿蜒，它才能哺育更多的生灵；大山高低起伏，才能让给万物更多的空间，更多样的选择。
要写事，最好先找到那些“倒霉事”来写。理由很简单：它最好写。
过程与方法
导入：最近几天，你经历过什么样不顺心的事，比如正要吃的蛋糕突然掉到地上，弄丢了什么东西，自行车坏在半道上……诸如此类，能不能回忆一下？
第一步：与附近同学交流你的这件倒霉事，记住说清楚“前因”和“后果”。
第二步：你听明白了吗？请你按正常的时间顺序，叙述一下你刚才听到的那件倒霉事。讲完后，简单评价一下他讲得效果如何。
第三步：其它同学也按“先复述，再评价”的步骤，与刚才跟你讲故事的同学交流一下，如果可能，再给他提一些改进意见。
第四步：调整一下讲述方式后，给你这个故事写一个开场白。不需要太多，只要有一两句话就行。把它写下来。注意：一定要能引起听众的兴趣，让人很想接着往下听。
第五步：展读你写的开场白。教师在大部分学生展读完之后，展开评议，哪些同学的故事一定精彩，大家希望听下去；哪些同学的开场白不吸引人；哪些同学的故事没意思。学生在听取同学意见的基础上，再一次调整，选一个更好的事，或者，再写一个更精彩的开场白。
第六步：与你的同学交换故事，让他叙述你的故事，你也叙述他的故事。可以继续用第一人称，也可以换成第三人称；可以加一点合理的想象，或者生动的细节。把整个故事写出来，记住开场白要吸引人，可借用故事本人现场的，也可以自己重写。
每一句，都想着吸引别人往下读。
第七步：把你写完的故事与故事的主人分享，听听他的意见，再作适当修改。
第八步：在小组内评出最有趣的故事，在班内展读。
第九步：教师点评，“他的故事为什么有趣？”“他是怎么做到的？”
附录：学生作文《倒霉》
俗话说：人倒霉，喝凉水都塞牙。可真一点不差，就说我最倒霉的那天吧，现在想想心里还难受。
那天天气有点热，我觉得穿得有点厚，就把外褂脱掉了。我的校牌在那件外套上，我却没有在意。中午吃过饭后，我们拿着书去上学，在路上听到一个同学提到“校牌”两字，才一下子想起来，低头看看胸前没有校牌，才想起是挂在衣服上忘拿了。抬起手看了看时钟，已经快上课了，如果现在回家去拿，跑慢了非晚不可。我咬紧牙一口气往回跑去。因为我住五楼，爬上去后已经累得气喘吁吁了。我也顾不得这些，开门后一下子跳到床上，拿出衣服，取出校牌，一边往外跑，一边把校牌往在自己身上戴。由于跑得太猛，又是下楼，我抱的书笔都震起来了，其中有一支钢笔震落到地上，一下子滚到下水道的缝隙里了。那是一支多好的钢笔啊！我连头也来不及回，一直猛向前跑，生怕到学校去晚了。到了学校，我已经累得“奄奄一息”了，但幸好还没有来晚。可把我弄死了！
想起来我还真有点酸心，我的钢笔呀，你竟这样白白牺牲了，真是可怜！不仅如此，那天真把我累死了，就因为忘拿校牌苦这么大苦，真是太倒霉了。
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