「案例」孩子和父母吵架，赌气不去学校怎么办
本案例已通过家属及本人同意公开
01
学生背景
L同学，15岁初三男孩，入学扶禾心理教育6个月。
成长经历
6岁前在X市，跟随父母生活；
小学一到三年级，在L市就读，由外公外婆照顾；
四到六年级，转学至W市，由姑姑照看；
初中时，转回L市就读，父母照看；
关于辍学
目前就读初三，国庆假期之后因与父母口角，赌气不去学校，辍学在家半个月，自述国庆回家期间，受到父母的过分管束，青春期叛逆逆反，故选择辍学以对抗父母。
自认为自己不学习，最着急的是父母，自己的行为可以让他们不开心，只要父母不开心，自己就觉得开心了。
关于家庭
从小到大，印象中自己总是被打，有时候是父母亲其中一个人打，有时候是两个人一起打骂。
另外相比同龄人，自己基本没有零用钱，父母用商人的一套行为模式管教自己，让自己感觉不到亲情所在，甚至觉得读书成功会让父母产生成就感，宁可放弃学业，也要惩罚父母。
觉得为了惩罚父母，放弃自己的前途也是值得的，就是为了让父母后半生不能安心好过。
入学15天时间的测试与观察
无心向学
脾气暴躁
家庭关系紧张
情绪困扰（低落，烦躁，焦虑等）
价值观偏差
02
咨询分析
原因分析
个案对于学习本身并不排斥，但是当前个案内在自我的客体关系形成过程存在问题，会觉得父母只在意我的学习，那么我不上学这个事件中，最难受的一定是他们，因此，为了对抗父母，以选择放弃学习这种自我毁灭的方式。
调整方向
1、学习目标：帮助L同学提高自我认识，正视学习对于自己的意义。
2、亲子关系：缓解L同学与父母之间冲突，提高L同学换位思考能力，更多的站在对方角度思考问题，改善家庭关系。
3、生涯规划：帮助L同学明确自我问题，以及自我毁灭对于自己的影响。
调整策略
倾听、鼓励，增强L同学社会支持感，自我价值感；
关系建立，跟L同学建立真诚、友好和信任的辅导关系；
提升学业自我效能感，进而提高学业水平；
无条件积极关注，满足L同学被爱的需要；
拓宽兴趣范围，提高人际交往能力，满足L同学归属感；
帮助L同学明确自我问题，以及自我毁灭对于自己的影响，帮助个体澄清自我认知，形成客观，正确的价值观，与自我价值感；
03
调整历程
通过心理疏导，调整自我认知及修复亲子关系；
在国庆回家期间，受到父母的过分管束，青春期叛逆逆反，故选择辍学以对抗父母。
自认为自己不学习，最着急的是父母，自己的行为可以让他们不开心，只要父母不开心，自己就觉得开心了。
基于对学生当前情况的了解，L同学对于学习并没有完全的厌恶感，只是作为一种条件来惩罚父母。
前期心理辅导对策考虑以建立稳定、信任的关系为主。
中后期逐渐开展对学生自我认知的调整，帮助学生认识到自我价值，通过不断提高自我认同感与自我效能感，帮助L同学进行认知调整。
通过一对一辅导，重建学习的信心
L同学对于学习本身并不排斥，但是当前L同学内在自我的客体关系形成过程存在问题。
会觉得父母只在意我的学习，认为不上学这个事件中，最难受的一定是父母，因此，为了对抗父母，以选择放弃学习这种自我毁灭的方式；
L同学目前状态对学业排斥较大，前期考虑课程难度逐步加深，由易到难，再根据学生实际的学习情况，进行个性化教学，做到最大限度让学生吸收知识的效果。
保持规律的作息和饮食，会让孩子的一天张弛有度，节奏有序，做事和思绪稳定。
孩子制订切实、可行、效的学习计划，将知识点强化、细化、条理化，全面提升综合实力、整体水平。
学会时间管理，提高学习效率
作息饮食规律，保持镇定心态
制订学习计划，学会时间管理
遵循认知规律，提高学习效率
不懂及时提问，切勿堆积问题
细化每日时间表，量化鼓励自主学
学会自我约束，准确评估状态
通过行为训练，解决行为习惯差等问题。
行为训练采取行为主义疗法，包括阳性强化和负性惩罚等方法，强化和塑造良性行为，如对时间管理，自己生活的安排等。还包括：
虚心接受老师的批评教育
按时完成老师布置的作业,友爱同学
学会同学间的相互尊重与帮助
在学习和生活上和同学相互照顾、相互帮助
树立独立意识，自我管理生活，遵守学校作息时间
按时起床、出操、上课、养成良好遵纪习惯
热爱劳动，积极参加公益活动
通过兴趣爱好培养，调节积极健康的心态
艺术，类课程：音乐/美术/钢琴/吉他/舞蹈/书法/演讲等
体育类课程：篮球/羽毛球/兵乓球/桌球/跑步/跳绳/自由搏击/瑜伽/健身等
益智类课程：棋类/推理/阅读/活动/手工等
有研究表明，优美舒缓的音乐可以增加人体内分泌系统活动，改善血液循环系统，并能增强机体的活动功能。
绘画书法可以使人的脑细胞处于兴奋活跃的状态，并可以疏通全身的气流,使人的身心处于一种积极、愉快的状态中；
散步、慢跑、打拳等活动可以激活逐步衰退的细胞，增强机体免疫力等。
通过丰富多彩的活动，促进学生身心健康的发展。
04
后期回访
离校反馈
前期，学生入学扶禾时，对于父母的做法是非常不认可，情绪比较激动，后来经过教官、老师的陪伴与引导，情绪逐渐平复，能够接受学校安排，正常参加学校教学与体育训练任务。
中期建立了自己的人际社交圈，有自己喜欢的课余活动与人际，整体发展状态相对稳定，情绪自控力有所提升，学会换位思考，能够更加客观的看待问题。
开始认识到父母的出发点是为了自己，自我情绪管理能力不断提升，冲动性降低，逐渐能够控制；缓解了与父母之间冲突，家庭关系逐渐改善。
后期从排斥学习到逐渐感兴趣，基本能够清楚的认识自己，对未来有自己的想法，也有较为清楚的规划，明白学业对自己的意义及其重要性，对学习的态度有所转变，能够自觉安排学习。