班主任教育管理的五种方法

尚淑芬

班主任是班级教育管理的核心人物，是班级的灵魂和统帅。有什么样的班主任，就会有什么样的班风，就会有什么样的学生(学生个性的形象会潜移默化)。在教育实践中，班主任也是德育的承担者、组织者、实践者。因此，教育管理必须讲究一定的艺术，他犹如乐队指挥,指挥高明才能演奏出班集体和个体的和谐音符。为此本人就多年的班主任工作实践谈谈班主任教育管理的几种结合艺术。

一、适度管理与发挥个性相结合

作为班主任，总离不开“管”字，例如行为规范有什么要求、遵守校纪校规有什么要求等这些管理就不可放松，就是要学生循规蹈矩，不得越雷池一步，没有规矩，不能成方圆。不过，人总是有个性的，学生也是如此，。在不逾规矩的情况下，应允许学生作出自己的思考，展现自己的个性。。这就是说，当管则管，当放则放。放也要有益于发展学生的个性，有利于培养具有创造精神的思维开阔人才。

二、刚柔相济与发挥力度相结合

班主任的德育工作需要灌输，需要渗透，需要矫正，需要培养，而要采取这些教育形式，在态度和方式方法上，也必须要相应地刚柔相济。。例如开展行为规范的养成教育，就必须采取一些强硬的措施，强行入轨。当然，这并不意味着可以粗暴，而是说手段必须强而有力，体现出要求的严格和纪律的严肃，体现出班主任的刚决果断。但与此同时，也要循循善诱地说理，使学生明其理，感其情，这就是柔。又如学生犯了较为严重的错误，给予教育时，也有必要大喝一声，使其警醒。如果开始也是那么“柔”，则失去力度。反之，。这种柔也是必不可少的。总之，只有刚柔相济，才能产生良好的德育效果。

三、引导目标与发挥扶助相结合

班主任的工作内容是很多的，在教育管理中不可能每一项内容都抓得那么具体周到，因此，班主任在教育管理中可以指明方向、指明路径，让学生自己去“走”。例如提出要求，制订计划与目标，组织实施等，引导学生自己去思考、去行动、去发挥，充分发挥教育者的主导性与学生的主体性、主动性、积极性。但学生毕竟是受教育者，是不成熟的孩子，在接受德育的过程中，思想行为表现往往不是尽如人意的，或认识有偏差，或理解不深刻，或行动不自觉、不持久，在很多方面就需要班主任去扶助，“扶”着他们去走，多指导、多过问，这时，班主任的教育管理工作就要具体些、细致些、实在些，使他们能够达到指引的目标。

四、集体教育与个别培养教育相结合

班主任在进行德育时，是面向全班的，一旦形成了良好的集体,那就会产生巨大的力量，从而约束学生、感染学生、激励学生。例如良好的班风、校风就具有这种作用。

五，尊重学生与批评教育相结合

班主任在工作中少不了要教育学生处理学生问题，为了有好效果，在教育方法方法上，必须注意尊重学生与批评教育相结合。。例如，对于不讲文明、破坏公物、违纪违法等现象就要直截了当地进行批评教育，不绕弯子，否则就没有力度。然而，学生作为未成年人和受教育者，难免有缺点、错误，作为班主任必须善于宽容他们，其目的是为了更好地帮助教育他们。否则，班主任对学生的一点错误采取不能容忍的态度，严而失度，严而无爱,容易导致学生的逆反心理，不利于对学生教育。因此，从对学生的态度来说，班主任要做到要求要严，处理要宽。严格要求就有必要宽容地对待学生，而宽容是为了更严格地要求学生。