直播课堂里：为何诗在远方人在苟且？

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中青报近日报道，有网络直播班学生在接受采访时说，网络直播班分配到各科有老师，但老师不管我们，上课和自习经常不来。老师认为学生成绩好坏都与他无关，是远端老师的功劳，没有太多的责任感。

用现代科技开发名校成都七中的优质课，解决教育发展不平衡不充分，是一种有益尝试。然而，一块屏幕前，有人欢喜有人愁。教育大计，教师为本。单纯依靠包括网络直播在内的科技手段，不能完全取代传统教育模式和方式，这被历史和现实一再证明。

爱因斯坦在百年前电影应用于教育时预言，不久的将来，学校将废弃书本，有可能利用电影来传授人类知识。未来的学校将得到彻底的改造。百年过去了，这个预言并没有成为现实。斯坦福大学教育史家库班20年前曾对计算机在课堂的历史命运进行考察，他发现：迄今不止，还没有明确证据表明，教育和学习的效能改进确实是由应用信息技术引起的，其影响微乎其微，只不过是现行课堂的点缀。

从报道来看，成都七中的直播显然不只是点缀，优质课的价值得到了提升，影响数倍放大至邻省，也改变了一部学生的命运。不可回避的是，这部分改变几乎都是比较好的学校，以及边远学校中成绩较好的一部分学生。值得注意的是，引入直播学校的有些老师，显然并没有作好准备，前段时间就有报道，直播课引入一些学校时，遇到过老师撕书抗议。有些老师自感被瞧不起，于是消极应对，上课很久才晃进教室，甚至整周请假。有的老师通过直播受益后，另择高枝。

优质教育直播尚没有根本改变总体不平衡不充分。如果说经济上的精准扶贫贵在雪中送碳，那么直播课恐怕只能是现行教育的锦上添花。大部分基础薄弱的学校和基础不好的学生，很难在直播教学中明显受益，大部分直播班跟不上云端上的另一端，屏幕前的他们更加焦虑。

有这样一种体验，笔者常常读一博士后作者的评论，一次论坛上有幸见到了他，我直言不讳地说：“你的经济评论有些我看不懂。”这位作者基于我的阅读基础，坦诚地说，那还是我的评论写得不够通俗。一段时间后，又读到他的新作，我欣喜地告诉他，你的文章我读懂啦。其实，对他的文章，由先前的读不懂到后来的读懂，也许有作者改进写作的原因，但确有作者与读者有效互动的效果。

翻开历史，教人真经，一般都叫面授机宜。处于成长期的中学生，总体上自主学习能力欠缺，自律性差，更需要面对面地接受教育，身临其境地经受熏陶。因材施教，需要老师与学生的朝夕相处，对学生身体与心理、智商与情商的全面掌握， 在教学方式方法上因人而宜的长期磨合，这一切，直播教学无法实现。

今年初，党中央国务院就全面深化新时代教师队伍建设改革发出通知，要求造就党和人民满意的高素质专业化创新型教师队伍，落实立德树人根本任务，抓好教育发展的“第一资源”。

直播教育显然存在着教师配套滞后于科技应用，知识传播优先于全面育人，教师教学素养和师德有缺陷，无法承担起唤醒灵魂的使命。在直播课有序推广的同时，建议政府应该在师资队伍建设上精准着力，并向一般和偏远学校倾斜，这是促进教育均衡发展的重中之重。让学生身边的教师掌握教学的金钥匙，才是学生更现实的希望。

该文首发于2018年12月21日《长江云》