家长的自我修养手册：那些会哄孩子的人，都是会玩的人

作为一名大学老师，同时作为一名父亲，我一度认为自己可以完美胜任“老父亲”这个角色，教师的职责是“教育”，父亲的天职是“爱”，毕竟，孩子健康成长，需要的东西虽有千千万，但除了物质的保障，剩下的归根结底不就是“教育”和“爱”吗？

然而，这几年一路带娃下来，却是到处碰壁，身心俱疲，令我当初满满的自信心屡屡受挫。

最头疼的事莫过于，你让他干嘛他总是不干嘛，你让他不要在墙上乱写乱画，他当时答应得好好的，你一转身，再回来，墙上已是花开朵朵；你花了一整天把房间收拾得利利索索，干干净净，孩子一回家，五分钟就能让房间恢复原貌，打回原形……

连最基本的生活规则都无法教给孩子，谈何培养孩子的能力，发掘孩子的潜能，使孩子在这个竞争激烈的社会最终能够完美胜出？

儿子还没有出生前，记得一次我在地铁站里看到一位父亲在吼自己的儿子：

“你不知道这样很危险吗？告诉你多少遍了，你就是不听……”

他的儿子正好和我的孩子现在年龄差不多，6岁左右，俗话说“五岁六岁讨人嫌”（不过，也有的地方说是“三岁四岁讨人嫌”，据说还有的地方是“七岁八岁讨人嫌”，看来三岁到十岁左右的小孩，口碑都亟待提高），估计是这位“熊孩子”在地铁里做了什么出格的危险动作，否则也不会把这位“老父亲”给逼成了“熊爸爸”，全然不顾周围很多乘客在看着他爷俩……

看着孩子那委屈的眼神，当时我就想，我将来一定不要做这样的父亲。

几年过去了，遗憾的是，当时的诺言只履行了一般，我是没在公共场合吼孩子，但是在家里没少吼他，孩子平常都不想跟我一起玩，做什么事总是找妈妈。

亲子关系令人担忧…….

还好，教师职业的特点决定了我遇到这种事总是要反思一下，从我们职业的角度来看，没有不好的学生，只有不好的教学方法，出现这样的情况，那肯定就是我的方法不对。

看了很多文章再加上潜心观察后，我发现虽然现在很多亲子文章几乎都是在诸如“和孩子一起成长”“不是我教会了孩子，是孩子教会了我”这些陈词滥调的漩涡里打转，但是细想起来，这些陈词滥调还是很有道理的，它们共同的特点就是让家长不要以大人的眼光和思维来教育孩子，而应该以孩子的眼光和思维来对待孩子，所以才要“和孩子一起成长”。

但是最终之所以沦为陈词滥调的“口头禅”，主要在于：方法不得要领。

“以孩子的眼光和思维来对待孩子”，对一个成年人来说，谈何容易？

父母总想教育好孩子，但是在孩子的世界里，没有“教育”这两个字。

通过对儿子的观察，我发现在孩子的眼里，世界很简单，只有两样东西，吃和玩，由此也产生了两种情绪，开心和不开心，最终导致了两种行为，听话和不听话。

三岁以前的小孩，见到什么就往嘴里放，因为世界在他们的眼里就是一个大餐厅，什么都可以吃。吃好了，他就会很开心，也就会很听话。

三岁之后的孩子，除了吃，他们的世界还多了一样东西，那就是玩，世界在他们的眼里也就变成了一个大玩具，什么都可以玩，哪管什么整洁不整洁，贵重不贵重，危险不危险，玩好了，他就会很开心，也会很听话。

反之，事情就比较麻烦。至于能学到什么，也是潜移默化，不可强求。

所以，那些会哄孩子的人，都是会玩的人，或者，准确的说，都是有时间玩的人，能玩得起的人。

玩其实就是游戏。

荷兰学者约翰·赫伊津哈在梳理了人类的文化脉络后，根据历史的发展将人分为理性的人（18世纪以前），和制造的人（18世纪之后），随后，他提出另外一种东西与理性和游戏同样重要却往往被人忽视，那就是“游戏”，并认为“称所有人类活动为‘游戏’是古代的智慧。”

其实，不用学者专家告诉我们游戏的意义有多大，每个家长心里也都清楚，孩子能从“玩”中学到很多东西，也可以通过“游戏”来培养提高孩子的诸多能力，然而，身处当今“社畜时代”的成年人，有几个人会游戏，除了电子游戏？你总不能天天让孩子玩平板和手机吧？

《陪孩子玩儿的100种游戏》一书就是为了解决这个问题的。不同于一般的亲子类教育书籍，要么在亲子类关键词里打转，要么简单的罗列一些小游戏来达到“即时效应”。

从教育的专业角度来看，这本书有严格的教学体系，比如设立了明确的可量化的教学目标，“能力”是一个比较模糊的概念，本书将其细化为控制力、注意力、感受力、观察力、思考判断力、反应力、表现力、想象力和记忆力九大能力，这种细分显然不是从理论层面着手，而是源于生活实际。每一个能力都是为了解决孩子成长过程中所面临的实际问题。

比如“控制力”是3岁左右的孩子所亟需解决的问题，这个年龄段的孩子刚有了较强的行为能力且逐渐发展出自我意识，以为可以掌控世界，天下为我所有，这也是俗话里孩子开始“讨人嫌”的起始年龄，因此培养他们的控制力尤其重要。

而“注意力”是6岁左右的孩子所亟待解决的问题，这个年龄段的孩子刚上小学，需要培养他们的注意力，以便课堂上能认真听老师讲课，至少要保证他们可以老老实实的坐着坚持一节课，但是在这之前，孩子是没有机会也没有必要坚持待上一节课时间的。

教学目标有了，为了实现这些目标，就需要配以可行有效的教学方法，这是最难的，反而却成了本书的亮点。

以游戏的方法来达到教育儿童的目的，虽不是本书首创，但它采用戏剧扮演的方法，却新颖有趣，关键是有很强的操作性。

很多家长对于新的教学方法其实都有些担心，一是担心新方法是否科学，是否只是猎奇骗钱的野路子，二是担心自己的孩子成了新方法的试验品。

本书的游戏方法虽然新颖，但并非空穴来风，而是有着深厚的戏剧表演传统，书中涉及到的一些方法，戏剧表演专业的课堂上依然在用。

比如第八章的“太空漫步”，就是戏剧表演中的“无道具表演法”，这种方法用来训练演员的想象力和表现力，是演员的基本功之一。

此外，书中涉及的九大能力，循序渐进又相互交叉，方法也是有易有难，适合多个年龄段的孩子（作者设定的年龄段为3-12岁），而且大部分的游戏都可以在家里完成，并不需要过多的道具投入和辅助设备，家长可以根据孩子的年龄和环境情况来选择具体的游戏。

当然，正如那些话所说的“和孩子一起成长”、“不是我教会了孩子，是孩子教会了我”，这些游戏培养的不仅是孩子的能力，也是家长的能力，更重要的是，通过这些游戏，可以增加亲子机会，改善亲子关系。

从某种程度上说，这本书虽然旨在培养孩子的能力，但也可以作为“家长的自我修养手册”。

最后，我又想起了地铁站里的那位父亲，他必然是极爱自己的孩子担心孩子遇到危险受到伤害，才走了下下策，当众吼自己的孩子，换了我，在当时的情景下，未必会比他做的更好。

但，“爱”不是万金油，并不可以为父母所有的行为背锅，所以，我特别想将这本书送给他，并告诉他，爱也是需要方法的。亡羊补牢未为晚也，从小开始、循序渐进的培养孩子的各种能力，最终让孩子学会自我管理，才是教育孩子也是爱孩子的根本法则。

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