有所为与有所不为
作者:李广生|摄影:孔建斌
教师教的自信通常伴随着教的自律。一个在讲台上喋喋不休，像个专制的君主或絮叨的政客一样牢牢控制话语权的教师，并不是自信满满的表现。在他们貌似自信的背后，是各种各样的担心和疑虑——既是对自己也是对孩子的。他们会担心自己讲的不够透彻、深入或细致，担心孩子听得不够清楚、明白或仔细，于是就不厌其烦的强调、不厌其详的讲解。教师无节制的教，看似把知识传递给孩子，但其中夹杂着的不安和焦虑反而对知识造成侵蚀。“语言暴力”以知识的名义吞噬孩子的责任感和自主性，即便得到了知识，也是不属于自己的“死知识”。
而一个真正自信的教师，不是用反复的强调而是用深切的期望陪伴孩子。他们的教是从容的、含蓄的、优雅的，清楚地知道什么话要说、什么话不说，什么事该做、什么事不做，需要讲的时候克制自己滔滔不绝的欲望，需要听的时候要求自己拿出十倍的耐心和真诚。课堂没有大段的“独白”，但有大片的“留白”。如果说从他们话语中流淌出来的是知识，那么在“留白”中蕴含的则是希望和信任。教师对自己的克制使学生免受“疾风暴雨”的洗礼，“如沐春风”的感觉绝不全是智慧的启迪，更有心灵的润泽。
人们已经意识到教师的教是一把双刃剑，既能开启智慧之门，也能斩断智慧之根。由鼓励教师在教上下功夫，到要求教师在学上做探索，固然是进步的表现，但一味地要求教师“少教”则又构成对教师教的权力的侵犯。“少教”或“不教”之后教师的作用如何发挥，这个问题有效解决之前，盲目的甚至强制的要求教师“闭嘴”，是对他们专业自主的伤害，专业自信因此遭到打击。没有专业自信即使合理的专业自律的要求也会变成束缚教师的枷锁。“戴着镣铐跳舞”很多教师用这句话形容自己的境况，但是他们所说的“镣铐”并不全是真正的“镣铐”，也不全是来自外部的“镣铐”。
不能说教师的专业自律全部来自专业自信，但二者之间的血脉关系不容忽视。在一所学校，我和教师围绕教学主张进行研讨。很多教师向我提供的教学主张类似于教学规范和课程标准，他们习惯用文件或别人的思想代替本应是属于自己的主张。通过对具体的教学主张的分析大家都意识到这个问题，也都深表遗憾。但是，更令人遗憾的是，当我们尝试用自己的语言表达自己的主张的时候，大脑一片空白。那些经常出现在文件和专家讲座中的我们并不十分清楚的词汇，甚至有些并不认同的观点，如影相随、如鬼缠身，怎么也摆脱不了，让我们发不出自己的声音。当我们谈论语文的时候，我们是在复述别人的语文；当我们谈论数学的时候，我们是在照搬别人的数学。我们被绑架了，也许是无意识的，也许是心甘情愿的，我们臣服于别人的思想之下。最基本的教学主张都是模糊的，专业自信则更加的风雨飘摇，专业自律则变成了机械的、教条的、被动的规定。有些“镣铐”正是这样产生的。
事实上用高压手段强化教师的专业自律，远不如在宽松的环境里培植教师的专业自信，更有利于教师发展、课堂变革，更有助于解决现实中的一些顽疾和弊端。我经常接触到一线教师，他们热忱的要求我们对他们的教学做出批评、给出指导。但在进一步的深入交流中发现，其实他们发自内心的真实的需求是对自己劳动的肯定和尊重。一件小事给我触动很大。上学期，在观摩一位教师的教学之后，参与研讨的教师一共给他提了13条改进建议，其中不乏真知灼见。一周后我们通过微信交流，我问他：大家提的建议中哪一条对你最有启发？他回答我是针对他自制教具的建议。我清晰记得，那条建议基本上可以算是鼓励，鼓励他把自制教具这件事坚持下去。“对其他建议怎么看？”我问他。他发来一个笑脸，跟着说：“都挺好，对我帮助很大。”我没有继续问下去，担心教师因回忆不起那些很好的建议而感到难堪。
教师真的需要有人告诉他们怎么做吗？真的需要有人手把手的教他们吗？教师在专注的倾听专家指导的时候内心世界想的究竟是什么？随着教师队伍整体素质的提升，教师个体的自我意识也在不断增强，做自己的教育、我的课堂我做主，这些想法在他们的内心里涌动。如果不是压制而是激发、不是强制而是引导、不是怀疑而是鼓励、不是轻视而是尊重，让这股力量由内而外的爆发出来，教师充满自信的站在讲台上，他们将走上一条自主发展之路。随着自信心的增加，自律意识必然进一步增强，有些外部“镣铐”就会变成内心的坚守。
也许无法在专业自信和专业自律之间建立因果关系，似乎也没有这个必要。专业自信让教师“有所为”，专业自律让教师“有所不为”，二者不是割裂的，是一个整体。鼓励教师、支持教师、尊重教师的“有所为”，在一定程度上就是在强化教师的“有所不为”，促进教师自信且自律的教。教师自信且自律的教，给孩子创造巨大的空间和宝贵的机会，他们的灵性和理性得以在信任所营造的温暖的环境里生长，他们学会了审慎的思考、专注的倾听、尊重同伴、热爱团队，自信且自律在他们心头打下烙印，责任感油然而生。
[焕发师生的生命活力]
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