为课程注入生命，为活动注入灵魂 / 开普饭

为课程注入生命，为活动注入灵魂

作者：李广生

活动是课程的载体和组织形式，课程所期望达到的教育目的，蕴含于活动之中并通过活动的实施得以实现。课程即活动。不仅“活动课程”是由一系列连续的活动所组成，就连“学科课程”——以传授某一学科知识为主要内容的课程，也是由一系列连续的教与学的活动所构成。从一定意义上讲，无活动则无课程。教材不是课程，虽然它蕴含着支撑这门课程的核心知识和能力，但只有当这些文字、图表和案例所阐述的概念、原理、技能等转化为适合师生教与学的具体的活动，它才可以称之为课程。

课程即活动，我们要谨记这条最基本的原理，把日常工作从“研究教材”“抠知识点”中解放出来，关注活动的设计——不仅是教的活动，更重要的是学的活动；不是为了教而教，而是基于学而教；不是为了获取知识的学，而是基于改造经验的学。课程的活动化过程，就是为课程注入生命的过程，把“静态课程”变成“动态课程”，把远离儿童的课程变成贴近儿童的课程，把“专家课程”变成“孩子课程”，把“死课程”变成“活课程”。“生命课堂”曾提出一个观点——“把教室变成作坊”，意思就是把学习转化为活动。

课程即活动，但这并不意味着它的逆定理——活动即课程——成立。虽然我们可以肯定，在任何活动中孩子们都会得到历练，也都会有所收获，但我们必须还要承认，没有经过精细设计的活动，或是自然状态的活动，孩子们所获得的经验是离散的、杂乱的、肤浅的、甚至是相互矛盾的，不但不会深化他们的认识，反而会阻碍他们思维的发展。一项活动，在这所学校搞得有声有色，换到另一所学校也许就只剩下热热闹闹。活动可以照搬，但搬过来的仅仅是活动，而不是课程。如果由课程即活动轻率的推导出活动即课程，必然会误导学校把开展活动当做开发课程，误以为形式多样的活动就是丰富多彩的课程，课程反倒成为一个空架子。

活动不等于课程，这条原理和课程即活动同样重要。它提醒我们，要审慎的组织开展活动，精心设计科学规划活动。心血来潮和盲目照搬是需要特别警惕的，如果我们不能控制自己对活动的某种偏好，尤其是对活动外在形式和效果的执念，必然会导致活动的泛滥，与此同时活动的教育价值被淡化，师生被活动所绑架。活动不等于课程，但活动可以转化为课程。按照课程的逻辑对活动进行加工，即活动的课程化，它为活动注入灵魂。这里所谓的灵魂便是课程的教育性，也就是课程的育人目标，或是说课程的教育意义和教育价值。

目前，我们面临两项任务，一是课程的活动化，用活动支撑课程，让课程有生命；二是活动的课程化，用课程理念指导活动，让活动有灵魂。课程有生命，活动有灵魂，教育才是完整的。

这两项任务都很紧迫，对教师而言，课程的活动化是直接面对的难题。我们手里拿到的仅仅是一本教材，但要完成的却是一门课程的教学，所以我们要牢记课程即活动这条原理，把教材上的知识和课程标准所规定的内容，转化为教与学的活动。“生命课堂”一直强调“站在讲台上，我就是最好的课程”，鼓励教师树立专业自信、培植专业自觉。这种自信和自觉并非全部来自对学科知识的精熟，虽然这很有必要，还来自于对学生以及学的理解。所有教与学活动的设计，都以此为基础。让孩子学点什么因此转化为让孩子干点什么，孩子获得的不再是外在的知识，而是内化的经验，知识的生命价值得以实现。

对学校而言，活动的课程化是需要认真思考的问题。准备开展哪些活动，为什么要开展这些活动，它们与学校的办学目标是什么关系，如何让这些活动构成一个连续的整体而不是一个个割裂的孤岛，从而对学生形成持续的培养，重视活动的效果还是重视活动的过程，如何评价这些活动，把鲜花和掌声献给谁，如何让不同潜质的孩子都能有所收获，所有这些问题需要学校仔细思量精心设计。活动不等于课程，但活动可以转化为课程，这条原理学校要细心揣摩。组织一项活动费时费力，但更重要的是把活动转化为课程所需要花费的心思。赋予活动教育意义，活动是有灵魂的，转化为课程之后，课程才能是有生命的。

确定活动目标经常被认为是无关紧要的事情，例行公事般的简单写几句、列几条，在公布活动方案时这部分也经常性的被省略。为什么要开展这项活动，通过这项活动要实现什么目的，我们最真实的目的是什么，这些至关重要的问题淹没在怎么组织活动的琐碎事务之中。导致的一个最直接的后果是忘记初心，走着走着就忘了为何出发，所以走着走着就乱了，走着走着就散了。

作为课程出现的活动，最核心的目标应该指向学生，这点是毫无疑问的。既然如此的话，我们必须要转换立场，立足于学生实际设计活动。一旦实现这种转变，很多问题便会出现。例如：如果把展示学生的精彩表现预设为目标的话，那些注定没有精彩表现的更大多数的学生，他们能获得什么，仅仅是围观吗？于是一个更真实的问题就摆在我们面前：是为了宣传学校还是为了展示学生？这门课程是为了学校的课程还是为了学生的课程？这是一个很考验教育良知的问题，但缺乏深入思考。

宣传学校不对吗？当然对，而且很有必要。因为这样可以提高学校的美誉度，增强家长和孩子的认同感、归属感和自豪感，从而培养孩子的尊严感、责任感和自律意识。这样一来，活动的教育意义便清晰了、明确了。有的孩子在台上表演，用自己的精彩表演宣传学校，有的孩子在台下观演，用自己的热情和自律宣传学校，台上的孩子用表演证明自己，台下的孩子用表现证明自己，台上和台下、学生和学校因此而成为一个共同体，教育发生了，这就是课程的力量。

如果不深入挖掘活动的课程价值，为活动而活动，为宣传而宣传，我们就会把关注的焦点锁定在台上而忽视或冷淡台下，就会强迫台上的出彩、压制台下的出声，随着台上与台下的割裂，学生和学校产生隔阂。不是经常有家长抱怨学校活动过于频繁吗？活动很精彩，但教育效果却不理想。赋予活动教育价值是课程化的最关键的一步。

我想再次重申反思和评价的重要性。如果说赋予教育意义是活动课程化的第一步，那么活动中或活动后的评价和反思是课程化的最后一步。舞台落下帷幕的那一刻，活动结束了，教育才刚刚开始。动的过程孩子可以获得体验，静的环节让孩子把这些体验系统化和结构化，从而使他们的认识提升思维发展。玩是可以被称之为素养的，一个孩子会不会玩，在一定程度上决定了他长大之后的生活质量。因此，我们组织的活动，哪怕仅仅是玩的活动，也会涉及到“玩商”的培养，它与情商和智商的培养同样重要。评价和反思的介入，让孩子不仅关注玩的结果还关注玩的过程，不仅关注玩了什么、玩的怎样，还关注怎么玩的、为什么这么玩。这样一来，孩子就不是傻玩、疯玩，而是玩的更有意义、更有意思，甚至会玩出名堂。

人走茶凉、人去楼空是活动的最大忌讳，我们精心设计周密组织的富有教育意义的足可以称之为课程的活动，就是因为缺少评价和反思，其教育价值大打折扣。

综上，课程的活动化和活动的课程化是目前我们面临的两项重要任务，活动化为课程注入生命，课程化为活动注入灵魂，二者相互作用，成就了教育的完整。