我讲的课毫无意义，除非你觉得有意义

01

建构主义理论代表人物杰根说：“我讲的每一句话都没有意义，除非你认为它有意义，反过来也一样。”这句话对于课堂教学特别有指导意义，如果学生不能开动思维参与到教学过程中，不去主动反思教师所授内容的意义，任凭教师如何调动课堂气氛，都不会产生多少教学效果。

在课堂上，老师和其他同学只是信息的提供者，最后的学习还需要学生自己主动地去吸收和再加工这些信息，在已有的知识和经验基础上建构出新的知识和经验。从这个角度看，如果学生不主动去构建知识，仅凭听听教师讲解是难以提升自己的知识水平和能力的。

然而，现在教学都是以班级为单位进行授课的，每个学生的知识储备和生活经验各不相同，故而同一个教师讲授同样的课程，不同学生的感受和收获也是不一样的。如何让每个学生都能在课堂上有好的感受和收获，是每一个教师需要不断探索的问题。

基于建构主义理论，教师不应该做知识的搬运工，而应该做知识的催产士。教师应该促进学生思考，帮助学生构建心智模式，让学生充分发挥学习自主性，毕竟只有他们自己才是学习者，需要他们赋予所学知识以意义，否则的话，老师的任何讲解都毫无意义。

02

当下令教师苦恼的是，相当多的学生没有养成主动学习的习惯，甚至有学生厌恶学习。为了帮助学生养成自主学习的习惯，就需要教师不断地引导和鼓励他们去思考去行动。但不论教师如何努力，也无法激发所有学生的学习动力和积极性。

佛教有“佛渡有缘人”的故事，故事是这样的：

佛陀在世的时候，他和城东老母是邻居，但是他从来没有跟城东老母讲过法。

一次，弟子们就责问佛陀为什么不度化自己的邻居呢。佛陀感慨地说不是自己不慈悲，而是自己与她无缘，没有办法度化她。

众弟子不信，请佛陀试一试。结果城东老母见佛陀来了，她转身背向佛。佛转到老母的前后左右，城东老母皆回避不见。佛又示现无数分身，将她团团围住，并示现无量神通给老母看，老母却坐在地上，低头嚎啕大哭，就是不看佛陀一眼。

弟子们方才相信佛言不虚，要度化众生光有真本领还不够，还要与众生有善缘才行。

这个故事告诉我们，对于无缘之人，不论你如何用心用力，都没有任何作用的。同样的道理，我从事教学工作二十年，也觉得课也要教有缘人，否则不论你如何精心备课、如何认真讲课，对那些不愿学的同学来讲，都是瞎子点灯白费蜡。

从这么多年的从教经验看，我感觉真正无缘的学生还是凤毛麟角的，但尽心尽力主动地学习的学生也是不多的，绝大多数学生都是被动地应付着学。为此，教师就特别需要帮助那些被动学习的学生更好地自主学习。

03

这学期以来，在管理学课程教学上，我在前几年探索的基础上不断推进教学改革，尽可能多地将课堂还给学生，让他们成为学习的主体。

这周讲管理沟通，我在上周就请同学们预习教材并建议他们准备些沟通成功和失败的案例，课堂上由他们分享这些故事，探讨沟通成功与失败的原因，并寻找提升有效沟通的方法。

同学们提前做了准备，课堂上的分享比较顺利，有很多同学积极发言，讨论了一些自己经历或见闻的沟通案例。由于这些沟通案例都是他们主动分享的 ，且多半是他们自己经历的故事，所以他们讲述得很生动，感悟的道理也很深刻。我则基于他们分享的故事和感悟提出些问题，让他们深入思考寻找答案。

我们都知道这样的道理：听到的，会忘记；看到的，能记住；做过的，能理解。为了让学生更好地理解所学知识，我还采用情景模拟法，让他们切身体验如何更好地沟通。由于学生参与到沟通实务中，所以不仅能够记住，还能很好地理解，更能在脑海中留下深刻的印象，这要比我独白式的讲课效果好得多。

当然，把课堂还给学生，让学生成为学习的主体，并不意味着教师可以做甩手掌柜，还是需要教师去做课堂的主持人，把控着课堂教学的进程，并适时地讲授一些同学们容易和乐于接受的知识。

人们常说，千言万语地游说，不如一个有意义的故事；万语千言地唠叨，不如一个有价值的问题。为了让学生能够进入有效的思考状态，用一些故事或活动引起问题要比直接灌输道理好得多。

为了帮助同学们更好地理解沟通的重要性、干扰因素和有效方法，我和他们分享了曹操杀华佗的故事，请他们思考华佗在和曹操的沟通中存在什么问题、为什么会出现这个问题以及如何解决这个问题。

为了帮助同学们更好得理解换位思考，我请同学们做个简单的小游戏，让他们用两个食指搭个“人”字给我看。不出意料，绝大多数同学给我搭了一个“入”字。但等我提醒他们是搭“人”字给我看时，他们就会心地笑了，立马调换手指，将面对自己的“人”字改成了面向我的“人”字。

通过这个小游戏，我想他们一定明白了在沟通中不能总是以自我为中心，一定要学会从对方的角度思考问题，否则就会出现沟通障碍。就像华佗一样，如果他能从曹操的角度出发去劝说曹操，也许结局就是另一个样子了。

我的导师曾经和我说过：“教学工作是一个无底洞，不论你投入多少精力，你总是还需要多做一点。”对于我来说，我做得还很不够，还需要不断地进行教学经验的积累和教学改革的探索，尽力帮助学生成就更好的自己。

04

众所周知，教师的幸福取决于学生的成长，学生越优秀，教师越幸福。然而，学生成长得优秀与否，很大程度上不是取决于教师，而是取决于学生自己。当学生能够自主地去赋予教师讲授的知识以意义，教师讲得课也才有意义。

师生虽是同舟共渡人，但摇橹的不是老师而是同学，如果他们不用力，教师用再大的力也没用。为此，教师要做的事不是去代替学生用力划桨，而是激励他们自己去用力摇橹，这样就对教师和学生都有了意义。

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