教师要努力营造局部的春天
《另一种可能》的相关文字：
之前听刀哥说过这样一句话：“我们无法扭转季节，但可以营造局部的春天”。这听起来是一件很无奈、悲凉、伤感的事情，但细细想来，一名平凡教师的伟大之处，也恰恰是因为在这无奈、悲凉、伤感的大环境里，做出的那些不同常人的带着温情、悲壮、细腻的事情。
我一直认为“唯分数”论的教育是冰冷的，有着这种思想的教师内心也是无趣的，教师只有怀揣着职业梦想，有着教育的情怀，努力的营造局部的春天，才能在平淡的职业生涯里、在平凡的工作岗位上找到职业的幸福，涂抹人生的绚丽色彩。
池昌斌老师《另一种可能》这本书的第四章，阐述了自己和学生在交往过程中的点滴幸福生活，那些“阳光灿烂的日子”里，引导并规划学生过一个不一样的假期，通过“职业认识、假期打工、社会实践、经典场景、假期旅行、作业计划、个性作业、书海采撷、温情鉴定、给老师的回信”等形式，架构了一个师生之间、家长和教师之间、家长和孩子之间三方都能互动起来的教育平台。
在活动取得良好的效果之后，假期之外的日子，池老师又把“阳光灿烂的日子”精化为“周末好少年”活动，在日常的教育生活中，关乎清明节、西方圣诞和东方年的交融，持续关注“9.11”事件、伊拉克战争、朝鲜半岛问题，在班级开设“看世界”专栏。这一系列活动的开展，其实有着明显的课程价值，他苦思冥想的设计背后折射出了鲜明的课程意识，当教师的观念转变，就会引导学生和家长观念的转变，敢于创新和实践，让教育变得大不一样，就能在整个班级营造出独特的课程文化。
教师要努力营造教育局部的春天，我想除了那些成绩单上一个个冰冷的数字之外，更要从班级文化、班委选任、思想品德教育三方面入手，实现以学生发展为本的教育。
在班级文化的建设上，教师要给学生最基本的尊重，即充分相信和欣赏学生思想的稚嫩，允许并保护他们出现的错误；在指导上，教师要把握好“度”，给孩子一定的建议，做到指导到位而不越位。
比如今年春季我们教室的班级文化建设上，因为我班的班主任快要生产，处理班级事情就显得有心无力，我平时的行政事务又非常忙碌，所以无暇布置班级文化。在某一个中午辅导课上，我把几个班干部组织在一起，给他们说了我在班级文化布置上的设想，并指导他们可以折叠一些手工或者剪纸之类，期间他们经历了怎样的商议、烦恼、甚至难题，我都无暇过问，前两天教室原样没变，我按耐住性子不去过问，到了第三天下午放学，我进教室布置作业，惊喜的发现教室已经发生了翻天覆地的变化。每面墙壁学生都用折叠的礼物小盒隔开，里面张贴着学生的作品，包括作文、书法、还有手抄报、绘画作品。
而我要做的就是把孩子们的成果展示出去，每到教研听课活动在我班举行，我就故意用让孩子们听到的自豪的语调给听课老师说：“你看我班的班级文化设计，都是我班学生自己做的，怎样？”听课老师无疑都会说：“真好，学生可真了不起”。其实无论是听课教师是处于礼貌的回复，还是真心的赞赏，我想都不重要，重要的是孩子们成果展现之后，老师的骄傲的态度，还有获得的肯定。
虽然身为校长，但在班级里面我只是数学教师，在班委的选任方面，我的权利只局限于数学小组长的选任。我的建议是，各小组的数学小组长由本小组成员选定，在小组长确定之后，要给小组长实权，比如作业的检查、定义的背诵、试卷的收交等，并且要给小组长亲近教师的荣誉，所有关于小组内事物，老师只问小组长，再询问组员，这样的组长不是形同虚设，他有一定的权利，就认为自己和其他同学是不同的。同时对组长也要有一定惩戒的办法，比如组长作业不做完该如何惩戒，在什么情况下，小组长自动辞职等等，都要提前说清楚。
更重要的一点是，小组长要间隔一段时间就要调整一次，以免因为权力而出现贿赂的现象，这种情况在班级里面如果不注意就会发生。有些同学可能因为作业没有做完，就给小组长一个作业本或者一瓶饮料等，也可能因为想在定义的背诵上蒙混过关，就承诺给小组长一些好处等。针对这样的情况，教师首先要召开小组长的会议，把问题的严重性讲清楚。然后在平时的检查中，聆听其他学生的言论，看有没有这样的现象发生，把问题扼杀在萌芽状态，决不能姑息、更不能滋养。
在思想品德的教育上，虽然班主任老师在这方面有着得天独厚的便利条件，可以利用各种节日对学生进行教育，并且可以在周末布置很多的素质作业，比如春天或秋天，可以让家长带孩子外出，让孩子办手抄报、绘画、作文等；可以开展互帮互助的邻里关爱活动，促进学生的社交能力；还可以带孩子走进敬老院，给孩子孝老爱亲的教育；更可以在节日前，让学生收集节日的由来、典故等。
那么不是班主任老师是不是就无法开展这些活动呢？我认为答案是否定的。我们教育的对象是有思想的人，人有一种很奇怪的心理，他和你接触的越多就越亲近，对你也就越来越信任，只要彼此之间没有什么仇恨。学生的心理更是天真、稚嫩，比如春季我在班里搞了一次《给老师说说心里话》的活动，占用了我一节自习课的时间，我只要求孩子们和我说发生在我们之间，让学生感觉遗憾或者高兴的事情，并给老师提一个建议。在那次的写作中，很多学生都非常认真，写的都是些真实的事情，对我提出的建议也非常中肯，其中包括上课不能接听电话等。在那次书信活动之后，如果哪位学生情绪有什么异常，我稍加询问，学生就毫无保留的给我说出来，这就是信任的魔力。那节敞开心扉的书信交流，让孩子们和我的沟通更加的融洽。
学生是班级的主人，学生是学校的主人，学生更是整个教育的主人，教师要以学生发展为本，从创建一间属于学生的教室开始，用心开展各种活动，在这困窘的教育大环境下，努力营造局部的春天，提高自己职业的幸福指数。
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