家长要知道的"二语习得"主要观点
第四期：家长要知道的"二语习得"主要观点
今天主要说，家长要知道的"二语习得"主要观点
儿童学习外语要重“习得”，"二语习得论"是最值得中国家长去了解的理论。让我们来看看，"二语习得论"对我们培养孩子有哪些有用的观点。
1. 无意识的输入成果大于有意识的学习
无意识的输入才是习得，有意识地学习叫学得。习得的效果比学得的好。
习得是无意识的吸收，是一种隐性的学习。孩子的关注点，只是语言的“意思”(meaning)，他听的和看的，是语言所传达的信息，而不太关注语言结构和词汇。通常严格意义上的二语习得发生在目标语环境重，比如一个从中国移民到美国的小孩，每天处于英语的自然交际环境中，他会习得第二种语言。这个自然环境有如下四个特点：1）真实语境，2）交际需要，3）大量接触，4）交流互动。能否习得的重要条件，就是能不能模拟这种“处于目标语中”的环境。
比如，家长在日常生活的真实语境中跟孩子用英语对话，找机会让孩子和外国友人对话，上外教课，看原汁原味的英语电影和动画片，听英语故事或歌曲，自由阅读英语书籍，大量听读，没有学习任务，没有考核，孩子就可以做到“习得”。在实践中，我的孩子Gary每看完一部动画片、每听完一本小说，我都发现他的词汇又有了增长。
但是，如果家长把看英语电影当作一种学习任务，要求孩子一句一句地跟读，就不是习得了，而是一种有目的、有意识、比较枯燥的学得。自由阅读原版书是习得，但如果家长要求朗读和做题，也就变为了有意识的学得。
这里做“习得”和“学得”的区分，不是说学得和操练不好，而是提醒家长们注意：习得是无意识的获取，效果更换，也更适合低龄儿童。
2. “听、说、读、写”顺序不容颠覆
"二语习得论"的重要观点是先大量听，获得必要的输入。在儿童阶段尤其应该如此。英语启蒙是“英语声音的启蒙”，首先要建立孩子的英语语音体系。从语言学习的角度来说，就是要建立“声音”与“图像”或“情境”的直接对应关系，这种对应关系不借助于文字。对应的越好，英语就会越流利。
我认为3-5岁不要让孩子学阅读，更不写字，甚至不学ABC字母都没关系，就是大量听，先让孩子理解声音。这同母语的习得是一样的，6岁再学认字并不迟。听说领先，对英语这种拼音文字尤其适用，因为英语单词的拼写和它的发音密切相关，孩子先理解了声音，会为后面的认字、阅读打下非常必要的基础，事半功倍。
“听-说-读-写”按顺序来，好像是老生常谈了。但在实际操作中，经常能看到违背这一规律的做法，比如：在启蒙阶段就让孩子跟读、背诵，甚至以阅读为主展开教学。不尊重儿童的沉默期，逼迫儿童开口，越过听说直接进入阅读，这些做法都是有害的，会影响孩子对语言的习得，造成哑巴英语、丧失学习兴趣等种种问题。
3. 遵循“i+1”的可理解性输入原则
“可理解性输入”是“二语习得论”的核心观点，原则是“i+1”。i是自己的现有水平，+1就是在这基础上只加一个1，只加一点点的新知，以达到“可理解”。英语学习是个长期的、循序渐进的过程，教育工作者在给学生选取材料时，如果不能贯彻“可理解性输入”原则，所加的东西过多，大大超过学习者的理解能力，那就会像噪音一样达不到任何效果。比如，从现在开始，有人要求你学阿拉伯语，他天天都放阿拉伯语的新闻给你听，即便听上一年，你也不可能学会。教育工作者在编教材时，要特别注意用旧语法呈现新语言，用旧语言呈现新语法，循环复现，螺旋上升，可以说，“i+1”已经是教育界的共识，是教育者共同遵守的原则。然而，社会上的各种速成法的宣传可不管这一套，不如某位倡导读原版书的老师，号称英语零起点的小学生也能跟他读原版章节书，在我看来，这不是“i+1”，而是“i+1万”。
学习者所接触的“可理解性输入”的量，对语言习得具有重要影响。我们的重点，应该紧紧围绕如何让学习者接触大量的语言输入。尤其是在中国这样的单语国家，有意识地通过听、读以及多媒体等各种方法获得丰富地语言输入，是语言习得的重要途径。
4. 语言输入要大量、有意义、有兴趣
“二语习得”的学习方式和学习材料的特征是“大量、有意义、有兴趣”。
“大量”指二语习得需要大量的接触和运用，需要时间。而且，需要一定时期内集中的时间投入。如果一周只学习两小时，即使学了十年，也不会有理想的效果。习得没有捷径，唯有大量、坚持接触。用来习得的材料也要有一定的量，要为孩子准备大量的泛听和泛读材料，只学教材或者指精读一本小说，是无法做到习得的。
“有意义”和“有兴趣”，说的是二语学习者必须要对习得的材料感兴趣，能听得懂，看得懂，知道说的是什么，愿意再听或读下去。孩子用情感判断什么有意义，什么无意义。有意义的东西不需要反复背诵，旧能够被重新回忆起来。
但如果孩子的情感判定内容没意义、没意思，那么就像有个过滤器一样，咔，把什么信息都挡住了，进不去！学龄前儿童的注意力只有15分钟左右，如果情绪让大脑抵制强加于它的无意义的东西，那么吸收就可想而知了。所以说，情感最终影响语言习得的效果。习得是在不知不觉中，在非常愉悦的、没有压力的情况下发生的。