什么是学习？如何看待家庭教育中的学习？

01 学习的定义

网络上是这样说的：

学习分为狭义与广义两种：

狭义：通过阅读、听讲、研究、观察、理解、探索、实验、实践等手段获得知识或技能的过程，是一种使个体可以得到持续变化的过程。

广义：是人在生活过程中，通过获得经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的行为方式。

02  我们为什么会提出这样的问题呢？

15岁孩子的妈妈说：在我们的家庭里，只要不提学习，什么都好沟通，只是一提到学习，空气就凝固了，孩子厌倦，我焦虑，爸爸愤怒！

另一个爸爸说：家里有两个孩子，大的上六年级，小的上一年级，两个都在学校住校，每到周五晚上把孩子接回家，硝烟就开始了。

妈妈要求孩子把一周的作业全部拿出来，要一一检查。接下来的就是摔本敲桌子，两个孩子战战兢兢，爸爸就会被妈妈吆来喝去，辅导孩子改卷子、写作业、做练习.......

这样的情景每周都在上演！

爸爸感受到这完全不是正常的家庭关系，因此而走进课堂，他要问问老师，这么大的孩子，住校何不合适，我当时给到的回应是：您需要回家问问孩子，他们愿不愿意每天住在家里？

爸爸恍然大悟，沉思良久，说：从来没有考虑过这个问题？

这就是我们现在很多家庭的现状，他们会认为学习只是数学、语文、英语等学校里的这些功课呢。认为只要把这些功课盯住了，孩子就OK了。

所以形成了一种现象：每天孩子一放学，家长一下班，回家第一任务就是盯着孩子写作业，常常因为孩子作业完不成或做错了甚至有的是没有达到家长满意而使一家人鸡犬不宁。

一个孩子刚刚上一年级，放学后妈妈要把她先接到作业辅导班写两个小时的作业，回到家后再由妈妈监督完成其余的作业，奶奶说，一提到要写作业，孩子的手就冰凉，而且孩子会扯着奶奶的衣角用央求的眼神告诉奶奶：你不能走。因为奶奶要看弟弟，更不愿意让弟弟被妈妈打骂姐姐的场景吓到。奶奶说：每到写作业的时候，我那个揪心呀！

总而言之，作业成为很多家庭的第一要务。只有完成写作业才是学习，作业完成了，一切都完事大吉，妈妈也如释重负，孩子任由她在做什么，似乎完全没有了关系。

孩子也就会把这个作业当成了他的第一压力，他感受到父母关心的是作业、是学习，而不是他。

孩子也把功课当成了压力、当成了负担、当成了永远也甩不掉的包袱。

日复一日，年复一年地重复着这样噩梦一般的生活。

失去了童真、童趣，失去了童年的快乐，唯一能够选择的就是对抗。

软对抗：磨蹭、拖拉、边写边玩或是偷着玩；

硬对抗：放弃、辍学、离家出走。

何等痛心的现象！

03  如何做呢？

中国的文化博大精深，大家都知道聪明的聪字是怎样写的：耳、眼、口、心组成。

它告诉了我们人怎样才能变聪明：耳听、眼看、口说、心想。

耳、眼、口、心一个都不能少。就是用耳朵去倾听、用眼睛去观察去发现、用口舌去表达自己，最重要的一点是用心去感受，那么大家想一想，聪明的孩子，聪明的去学习，结果会怎样？

曾经有一个妈妈与我们分享她带两个二年级的孩子，写关于苹果的作文。

首先她先拿出一个苹果让孩子去看。

问：孩子看到苹果的颜色你会有什么想法呢？你会想到了什么呢？

妈妈又问：看到苹果的形状你们又想到了什么呢？

后来妈妈把苹果切开，又问孩子：你们看到了什么？闻到了什么？

然后你们又想到了什么呢？

最后妈妈让他们把苹果吃了。

问孩子，你感受到了什么？

你们又想到了什么？

孩子们你一言我一语的，说了很多，妈妈呢，把这些全部的写在了纸上。

结果孩子写了一个很长的关于苹果的作文儿，内容相当丰富。

大家思考一下，妈妈是如何引导孩子的？我们是不是觉得，这些在日常生活中司空见惯的现象，早就应该能够想得到，感受得到！

为什么被我们忽略了呢？是怎样把这些东西屏蔽的呢?

 由于我们太关注孩子的分数了，限制了孩子的听、看、说和感觉的机会、同时遏制了能力的提升，限制了孩子自由生长的能力，孩子被作业，被父母绑住了双手、捆住了双脚、蒙住了眼睛、堵塞了耳朵、封住了口舌、关闭了心门，同时也僵化了头脑。

 前苏联著名教育实践家苏霍姆林斯基指出：

儿童的心灵是敏感的，它是为着接受一切好的东西而敞开的。如果教师诱导儿童学习好榜样，鼓励仿效一切好的行为，那么，儿童身上的所有缺点就会没有痛苦和创伤地不觉得难受地逐渐消失。

我说：一切美好的东西也会生长出来！

亲爱的爸爸妈妈们，请放手让我们的孩子自由地去听、去看、去说、去想、去成为他想成为的样子！