理想教育文化之花在课堂绽放

苏秋云

北京市三里屯一中高中部的教师年龄偏大，创新意识不够，很多行为与新课程改革理念不匹配。恰在此时，学校申请参加了“理想教育文化”课题，生化组教师参与了研究，两年以来，教师的育人理念、角色意识、教学方式等方面有了明显的转变，“合作对话”式课堂教学样态已现雏形，理想教育文化之花在课堂竞相绽放。

教师的育人理念在转变

学校教师以前教学设计的着眼点是知识，出发点是考点，落脚点是考题，紧紧围绕高考指挥棒，教给学生的往往是单点知识和解题的能力，而不是解决问题的能力。参加课题实践研究后，教师的备课发生了根本变化。他们注重单元备课，梳理单元大目标，搭建学习支架，促进思维深度，以大学科观的高站位与全局性引导学生建构系统思维和知识网络；他们着眼点是学生的未知和未能，出发点是学生的已知和已能，落脚点是学生分析解决问题的能力。可以说，教师在教学设计中更多考虑了学生，将学生视为教学活动的主体，也将学生置于教学的中央。

教师尹亚静在《水溶液离子反应与平衡》单元备课中，根据课标与学生原有知识储备、单元承载的学科核心素养、学生未来知识生成的结构需求等方面进行备课。结合具体学情，在教学设计中更多考虑学生是否认可、接纳，方法上更讲究合作对话、人人参与、积极操作、质疑反思，把教学节奏放慢，不急于赶进度，把扰启兴趣、动手实践、动脑内省、提升能力与素养作为教学的重中之重。

教师的角色意识在转变

在传统教学中，教师是课堂教学的控制者。他们是知识的权威，是对学生知识理解、掌握正确与否的裁判者。在理想教育文化引领下的课堂教学中，“合作对话”成了教学新样态。教师不再禁锢在三尺讲台而是在教学空间散点穿梭，深入学生之中，师生之间不再有距离鸿沟而是亲密的共同参与者。教学空间也就成了以学生为中心的引力场，教师则好像勤劳的小蜜蜂紧紧围绕学生这些含苞待放的花朵，翩翩起舞，形成“合作成长共同体”。

在《含氯消毒剂的探究》靶子课中，教师董玲玉带着微笑进入课堂，俯下身子观察学生，用学生的眼光看世界，引导学生相互交流、启发，指导学生实验操作，一起探究反应进程，做学生学习的合伙人；结合新冠疫情防控中的消毒杀菌需求，挑选含氯消毒剂的探究实验，从反应原理、实验制备、效果探究等方面进行设计，做学生学习的铺路者；在课堂组织中既当“导演”又当“剧务”，通过有效组织，做学生学习的服务生；课堂及时积极评价，做学生学习的欣赏者。在尊重和民主的氛围中，点燃学生探索和求真的热情，激活学生深度思维的火花。通过营造民主、平等、和谐的师生关系，实现与学生共同成长。

教师的教学行为在转变

过去的教学过程基本上是教师讲、学生听，即信息单向发送与接收过程。长此以往，学生的学习兴趣与动力、学习效果等常常不尽如人意。理想教育文化课题组提倡“合作对话”式教学。教师通过“扰启”的“撩拨”之意，实现唤醒学生对话，进而通过“扰启”的“干扰”之意“为难”对话者——学生，限制学生对话的肤浅，诱导其对话深刻，透过现象直达事实本质；接着运用“质疑”对话的策略，师生之间、生生之间、学生与实验现象之间、学生与实践获得成果之间的“内省”更加深刻，让事实、证据确凿，逻辑合理；再运用“实践”的方法，增强学生认知体验，揭示人类知识的客观性、规律性及其知识给人类带来的效率与效益。从而实现“合作对话”，其本质是让对话者的思维发生“内省”。

教师王丽静在靶子课《硝酸铜的制备》中，对话主题以Cu（NO3）2的制备为主线，设计了三个次主题：一是以Cu为原料制备Cu（NO3）2溶液，引导学生综合分析问题；二是给出在不同条件下硝酸铜晶体的溶解度曲线，分析如何从Cu（NO3）2溶液中获得Cu（NO3）2·2H2O晶体；三是给出工业生产的流程图和相应表格数据，让学生运用模型分析实际工业生产中Cu（NO3）2制备条件的选择。教学过程中教师不断扰启学生，引导学生积极实践、质疑和内省，最终学会解决问题。这期间学生的学科核心素养在潜移默化提升，学生的学习方式也悄然改变。

教师在研究中越来越发现，合作对话是教育教学过程中师生交流最重要、最有效的教学方式，它有利于师生之间、生生之间知识传递、思想交流、情感表达与合作等。

正是在生物和化学组课题研究的基础上，学校将在新学期多学段多学科推进实践研究，逐步形成“对话合作”教学常态，让理想教育文化之花在课堂竞相绽放。

（作者系北京市三里屯一中副校长）

（中国教师报）