赵腾达：​做校长要多沟通，少听课？

【赵腾达专栏】

做校长要多沟通，少听课？

原创作者|赵腾达（湖南株洲八达小学校长）

进入第十三周，翻开自己的观评课记录本，发现本学期观评课已达四十余节了。去年，因为疫情，4月22日才开学，所以全年总共才观课不到七十节。对比一下，本学期，我已达到了时间过半，任务过半。

佐藤学先生说：一所学校，课堂改变，学校就会改变。这五年来，我一直倾心于走进课堂，静静地用“蚂蚁之眼”观察课堂中学生和老师的教与学的精彩演绎。在学会了学习共同体“焦点学生完整学习历程观察与关键事件分析”的观课方法后，我对课堂上能在自然状态下独立完成且能够迅速剖析学生的学习状态和成果有了些许心得和收获，这样，观课就成了一种有支架的专业行为，也不再是那么为难和无味的事情。每每观课后，老师们出于对我的尊重，总要我提出一些观课所得，而我也就有点不自量力，每每看到老师们出于礼貌而对我的点评称许时，竞然有些自嗨！

直到前几日，在一篇文章里看到了这样的话——

管理学告诉我们：工作中百分之九十的矛盾都是因为缺乏沟通交流。因为缺乏沟通交流，很多小事可以酿成大事，并产生激烈冲突，引发不良后果，影响学校发展。人是群居动物，喜欢倾诉，渴望有人倾听。校长在学校工作中，要多看多听少指示，这样才可能防范于未然，让很多矛盾化解。

校长更需要明白的一个道理是：闻道有先后，术业有专攻。自己并非无所不知、无所不能的“全师”。平时要多找师生交流，平等、平和地说说话，倾听老师们对人生、家庭和所从事的工作的见解和感受，倾听学生对学校、学习的认知。少去听自己毫无准备的或不是自己专业的课，更要少去推门听课。因为，“隔行如隔山”，不是自己专业内的课你未必能听懂，而你的角色又要求听课之后你必定要“指示”（评课）一番，如果你打不到点上，老师会从心里看不起你，而出于礼貌又不好反对。如此吃力不讨好，不如多想办法为教师解决一些生活、工作中的实际问题，少去专业的课堂上“叱咤风云”，校长在观评课时的所谓“高见”，真的是高见吗？

你看看，你看看，上述这一段话讲得蛮有道理吧，够直接也够直白，作为校长的我该怎么看，又该怎么办？

不由得又想起了《父子骑驴》的寓言故事——“父子牵驴，子骑父走，父骑子走，”都受他人差评，万般无奈，父子只好抬驴。当然，这个行为的结果是受到更多人的嘲笑——一对蠢货！

是的，思想决定行为。在形成正确的管理学校之思想和方法论时，我以为，校长得有立德树人规律把握的定力，心中得有科学管理正确认知的压舱石。当下，校长的职责实在太多，校长是法人，学校的所有工作，校长都是第一责任人，这样，校长在何时主抓什么工作，都得好好的琢磨和权衡。

2012年，在教育部规定的义务教育学校校长岗位六大职责中，领导课程教学位列第三。优化管理与调适关系则位列第五和第六。这样看来，校长在分配精力和关注的权重上，国家还是希望将课程和课堂摆在靠前的位置。当然，良性沟通引发管理高效在所有的管理学上被定为圭臬。记得本学期初，在党支部开展的全员谈心谈话活动中，老师们对于一对一的交心谈话非常的感动，他们说，校长，你不找我们这样交流很多年了啊！

这样看来，职责告诉我，我只能以要事优先的原则，用系统化的思维，学会用弹钢琴的方法，处理学校之日常和与之相关的所有——课要多听，话要多谈！唉，谁叫我是校长？

（本文为赵腾达校长原创投稿）