从名师到明师
当老师不是为了好为人师，为了去改造别人。老师一定是比一般人更迷恋生命成长的学问，一定是比一般人更在乎追问生命存在意义的一群人，老师的意义一定指引人进行自我教育，自我的终身教育的。老师与医生有诸多相通的点，我觉得最值得一提的一个点，那就是上了老师的课，看完了这个医生，就不用再来学校，再上医院了，好学校让人自学，好医院让人自救，方是美好的教育与成功的医疗。教育越教越有学生，医疗越治越有病患实非幸事。我们着实要反思教育与医疗繁闹背后的问题。
我这几年忝为教员，见过些许名师专家，或许我本身就比较警惕“出名”与“专业”，听其讲座与课堂总不免隔阂及审视，真正能使我动心者甚少。教育是最不科学的科学，最不专业的专业，所以好多事情很难评估，教育也就使得人开始繁杂起来，所谓的“人生识字糊涂始”，教育能使人聪慧机敏，也能使人堕落迷惑，加上我们的教育科研很容易说一套做一套，很难进行真正地教学试验及改革，好多事情在其体制氛围里就变了味道。如果名师专家只顾着分享自己的经验，只觉得自己比人高一层次，然后滔滔不绝，好为人师，我真的觉得好多事情可以重新来评估定义。而且，从某种程度而言，教育教学的经验是很难分享的，又或者说是很难用单一方式分享的。教育绑定生活，生活是需要时间与特定条件才能去亲近的，且经验必须还原固定群体，稳定的条件氛围才能起到些许作用，更何况经验因人而生，因人而异，生活及教育涉及方方面面，可又非常的具体，好多事情尚属偶然。我们教育的系统之所以出问题，就是没有彻底关注人，长时间的关注一个人，一所学校，所以就造成了一节课成就名师，几张奖状几个数字成就状元，一堆申请材料成就一所特色学校，教育诸事都浮在了表面，繁闹了却没有稳固根基。
当然我不否认教育教学经验的分享与交流，只是教师的学习方式最应该改变。我见过些许教师培训，其实我不太喜欢用培训一词来形容教师的学习活动，可是当下的教师活动着实与传销培训类似，人多势众，生硬乏味，一味的高调却没有太多的思想含量，教师的学习活动也逐步庸俗化。从某种意义而言，个体的读书可以抵消部分集体的庸俗化，兴许读书可以有效地解决些许教育的问题，理当把读书看做是自我教育的有效途径。一般人很少能请到十几位专家名师来为你讲座上课，可是你可以同时拥有好几十本专家名师的书刊传记。读书虽然已经没有我们认为的那么重要了，但谁也不能否认，读书仍然是最简便地，最大限度节约时间空间的，与优秀之人交流的方式，尽管不是一读书就会和优秀幸福结缘。这些日子读完了魏勇老师的两本书，通透自在，完全忘了他油头满面，以及皮夹克的印象，一改在我心中的老板形象。尽管他不认识我，我也不认识他，两个人没有照过面却离奇地站在一块接受搜狐教育盛典的颁奖，网络爱玩教育，我们也陪着一起玩，倒是种缘分。
《怎么上课，学生才喜欢》一书过于标题化，从某种意义而言老师上课并不是讨好学生，教育确实有引领与限制的意义。书的整体感觉如下：要教人做一艘船，一定不要告诉这个人制作船的方法与注意事项，要跟他描述大海的冒险与深邃，此句算是道出了教育的要义，或许魏老师是想通过一系列具体的操作来讲述教育的冒险与深邃。历史学确实有种探究搞明白的意味，所以老师写得过于明白，有所收益，有所清晰，却缺少韵致。好文并不是劝诫而是回味，读后需要引起更大的思绪，当然不否认其为名师明师。
我最初认识魏老师是通过一节有关鸦片战争的课。他提出了两个观点引导学生思考，很是了不起。第一个观点是：在不平等条约里，是不是所有款项都对中国的发展不利的？让学生讨论，比方沿海城市的开放后的繁荣，比方领事裁判权对中国法制的推进，都给学生打开了思路；第二观点是为什么所有的列强都来欺负中国？有学生说中国是块肥肉，有学生说西方的霸权侵略主义。可老师通过学生欺负学生的生活道理告诉大家，当一个学生被所有人欺负的时候，一定是这个学生本身出了大问题，大家都看不惯了，所以都来欺负他了。魏老师认为，这般思维的推进才是历史课真正的价值所在。
再一本《教师的力量》。书文通达流畅，很容易引起人的共鸣。老师底蕴丰厚明白，很多观点都是常识，却不是所有当老师的皆可清晰表述的，要把老师做明白，其实就是把人做明白。正如书中所说，教师不要老想着去改造别人的灵魂，先把自己的灵魂收拾利索。书中最让我触动的一句话就是“寻求一种静谧的激情”，不能否认教育需要激情，但需要的是一种静谧的激情，是各种状态的平衡。当下的教育已经很繁闹了，更加需要一种安静。
读完魏老师的书，我更加能感受名师到明师的重要性，名气之事不可能面面俱到，人人获得，而明师却是老师终身可以有望追求的东西，因为其一直与生活经验生命体认相联接。老师一定最能明白学生，最想明白自己，进而明白情理物事周遭世界。进一步梳理做老师的幸福感从何而来，又或者说回归做老师的常识，本身就是一种幸福。
其一，教师本身就是一个职业，要加强职业的归属感与专业性，也要照应职业的世俗性，简单点说，教师也是人，如果非要把老师逼作神，那么神是不会教人的。老师更要懂得自我存在的价值与生活的意义。不想当老师挺好的，那就干点别的，当你具备教育的情怀，到哪都可算个业余的教育家；其二，老师的职责是把学生当人看，真心与他们当朋友，不要成为自己学生时代讨厌的老师的形象，教育无非就是将心比心，心诚则灵，走进学生，他们每一个人背后都有故事；其三，课堂一定是综合性的，要利用各学科的整合来调动学生的学习感觉，这些综合性都通过思想的推进与颠覆来构建的。学生一堂课最大的收获无非是思想上有了新的变化；其四，评价一定是长时间的，过程性的，急功近利根本不是为人处事的状态。特别是教育，要放眼未来，谨慎调整。比方说高考，不能大动。可考试是基本素养，关键是考试内容的选择性与针对性，关键是可不可以分两个时间段报考，选择自己考得最好的一次成绩择校，没考的也能补考，不要一考定终身，要充分调整考试的价值观，不要认为没考上一流大学就没有意义，不要高考一结束就丧失了学习的兴趣，不是所有人都要高考的。技术中专，职业高中都是很好的选择，这些事都需要时间来调整。我们的教育其实是塑造人的价值观的，多年来，我们比拼各种成绩荣誉，争当状元建设特色名校，都把教育的基本观念搞乱了，社会的浮躁不能说没有教育的起哄。
最后，老师与学生是双主体互动，偏向任何一方都不是常态。如果一个老师很累很浮躁，学生一定也会跟着很累很浮躁。有感教育，其定是师生互动及双赢。如师者艰辛而无半点欢愉收效，无非教育的苦果。思绪一转，想到这个学期，我还见到了李镇西老师，不能不说他很有名。样子憨厚，语言干脆，整体形象其实有点土，可他一张嘴我就知道他是明师，一句套话没有，很快就进入了他对教育很清晰的认识。说他修改学校校训，以前的校训是什么团结奋进。没意思，也没什么意义，教育一定要有意思也要有意义，就改成了因我的存在让别人感到幸福。教育局为了保证学生安全，不让老师带学生春游。李老师依然我行我素，他有他的教育原则，这个原则不是学校的，更不是教育局的，而是作为明师的教育立场，一定要多带学生去亲近大自然，和学生们在大自然中玩耍。他回应上级，我没有带学生去春游呀，是他们带我去的。语言中性情毕露。他还谈到了教育与医疗的关系。说他在火车上遇到一个医生询问他是干嘛的，他说是教师，医生和道，我们都一样，都是研究人的。李老师表面应和，心里真实的想法是，你的那个人，病怏怏的，毫无生气，怎能跟我的这些青春无敌，朝气蓬勃的学生想比。
名气害人也可救人，终归是个人的选择与回应。愿天下名师都是明师，明师是名师。
