叶澜主导的生命实践教育学的典型案例（参考文献）

典型案例一：
上海市普陀区洵阳路小学“新基础教育”研究

询阳路小学开展“新基础教育”历经多年,从领悟“新基础教育”的理论内涵到日常化的实践操作,始终用一种“诚实、坦然、真诚”的“新基础教育”的研究态度去认识、对待。
一、初识“新基础”—于困惑和矛盾中挣扎
学校创办于1958年,在历任领导的努力下创下了良好的声誉。我校曾经与叶澜教授合作开展过《基础教育与自我教育能力发展》的研究,历时4年。后来,又跟随叶教授投人“新基础教育”探索性研究。在与高校合作开展课题研究的过程中,我们尝到了科研兴校的甜头,学校在普陀区的影响日益扩大。
1997年我校继续进行“新基础教育”推广性研究。
实验初始阶段,学校确立语文、数学两门学科、两个实验班开展课堂教学实践研究。我们采取抓骨干教师、抓典型案例的方法对教师进行培养,帮助教师在不断学习中更新观念。组织实验班的老师学习“新基础教育”的理论,在专家手把手的指导下开展研究。专家组每周都会听实验班的课,课后进行评课、反思活动。专家不来的 时候,分管领导深人教科研第一线,走进实验班课堂跟踪听课指导。我们的目的是先培养骨干实验教师,然后再通过他们带动全校教师的整体发展。
“专家指导”是我们所具备的得天独厚的条件,但在最初的研究中还是遇到了很多问题。记得有一年的年终实验小结会上,参加实验的教师一一汇报研究情况。华师大专家组听后中肯地指出:教师只是罗列了一年来做了些什么,没有思考过为什么这样做?有什么问题?怎样做更好?没有能够将实践与“新基础教育”的理论紧密联系起来,出现了“两张皮”的现象。包括平时的教学实践,也看不到课堂的明显变化。这说明教师的理论学习肤浅,反思能力不强。
二、实现学校的整体转型
(一)实现校长自身的转型
从一个个“疑惑”到渐渐理解、认同和接纳,我对“新基础教育”的理论内涵的理解不断提升—“新基础教育”是从人的生命高度和基础教育的整体出发开展的研究,是实实在在的研究。同时,我也懂得了作为校长要具备“善取善舍”的策略思想,学校的发展应该是正确的价值取向下作出的主动取舍。
我深人研究第一线,主动上实践研究课,和教师们摸爬滚打在一起。我给自己和行政班子一条不成文的规定:“上午不处理事务,全部进课堂听课,参与一线的改革研究。”共同研究、共同为成功而欣喜、共同面对失败进行反思重构……深人一线才能发现问题,寻找发展的生长点。
(二)关注教师观念行为的转变
1.提供资料、创设机会
学校阅览室天天向老师开放,还为每位实验教师办理了上海市图书馆的借阅证,为每个教研组订阅了各种教育教学报刊资料。学校把老师的进修学习排进日程,为青年老师提供学习时间上的保证,支持老师参加各种类型的进修。
2.形成制度、营造氛围
我们采取了主动学习与校本培训相结合的学习模式,广泛开展多种有效的学习活动,在全校上下营造浓郁的学习氛围,形成“询阳路小学科研学习制度”。我们的学习采取专家导学、个体悟学和互助学习相结合的形式我校每位老师都有两个本子常置案头:一本是“文摘花絮”,一本是“科研札记”。