教育的智慧哪里来？——读《教育的美丽风险》有感

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教育的智慧哪里来?

读《教育的美丽风险》有感

比斯塔，是一位成就卓著极具国际声誉的学者，在西方教育哲学和教育理论领域有着广泛的影响。他一直穿梭于欧洲大陆、大不列颠和北美，独一无二的国际视野，形成了独特的教育理论和深刻的教育思考。

“教育不是填充一个空水桶，而是生起一团火焰”，师生没有互动好，也是有潜在风险的。教师作为专业人士，应该自觉追求教育智慧，在教育的过程当中，对教育事件做出精准的判断，服务于学生的美好成长。

那么，教育智慧从哪里来呢？不同的人有不同的看法和理解，亚里士多德就认为，智慧是随着经验而来的。比斯塔在亚里士多德理论基础上，形成了自己的观点。

首先，教师教育应该关注整个人的生成。何为“整个人”，这就涉及到教育目标的问题，在他看来，教育的目标涉及三个领域，他把它称为“资格化”，“社会化”和“主体化”。

“资格化”，大体上涉及“教育使人们做某事具备资格的方式”，简单来讲，使人具备知识、技能和性情，这也是学校教育关注比较多的一个维度。

“社会化”，即通过教育，让人“成为已有社会、文化和政治实践及传统的一员”，让人融入社会创造条件。近些年来，社会功能已经成为讨论学校目的的一个明显维度。很多学校，把环境教育、公民教育等等添加到学校课程中，就是这些观念改变的具体表现。

“主体化”，应该是和“社会化”相对应的一个概念，“社会化”，让我们成为有秩序的一部分，获得一种身份，而“主体化”，涉及我们如何在“秩序之外”的存在，探讨的是人类自由的问题。

简言之，在他看来，要在教育上变得有智慧，首先自己是完整的，而不是残缺的。不完整的教师难以教出完整的学生，学生完整的前提是教师应该是完整的，给予教师的教育应该是完整的。“全人”应该起点，是前提，否则探讨失去了基础。

其次，通过“操练”判断的方式实现“精通”。音乐家想发展他们精湛的技艺，必然通过大量的练习得以实现。同理，教育智慧的获得，必须在广泛的教育情境当中学习，换句话说，并非通过读书就能判断，就能“精通”，我们必须实践通过做来实现。

值得一提的是，在岗位上学习，或反思性实践，或基于问题的学习是存在重要差异的，他所追求的是基于判断的专业学习，或者说聚焦于判断的专业学习，是把教育判断的本领作为学习的参照点的。要做到这一条，必须“致力于教育上什么是令人向往的问题”的追寻。

第三，向榜样学习，发展我们的教育智慧。除了操练发展我们的教育判断，让我们“精通”外，我们还可以向榜样人物学习，向“精通”的人学习。

这个学习，不同于合作学习，或者说同伴学习，这是一种“不平衡”的、“非平衡”的学习。学习可以借助很多途径，比如说观察，比如说访谈，比如说研究，获得她们的精通感，了解他们走向精通的轨迹。

比斯塔获得教育智慧的三条路径，和我们过往理解有相通的地方，很显然，思考更加深入，理解更加正确，表达更加通透。

杨春林， 杭州市优秀教师， 语文教学大赛全国一等奖。 杭州市优秀班主任、杭州市首批名班主任工作室领衔人， 浙江班主任网络研修团队创始人。浙大等多所高校培训讲师，国培、省培授课教师。《班主任》 《新班主任》  等媒体封面人物， 浙江 2015 年教育新闻人物，著有 《变出品牌班级》等。

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