《左手作文法》给了我很多新鲜的东西

《左手作文法》给了我很多新鲜的东西

文/顾老师

《左手作文法》，呵呵，名字很有点意思。拿到手里，迫不及待。一口气读完了第一部分。头脑越来越清晰了。从来没有这样的感觉。以前看课也好，听别人讲也罢，总是只言片语，头脑中没有框架，乱乱的，似懂非懂。现在看了书，一下子更清晰了。

“现在，作文的基本结构已经有了，只要往里面填充内容就行了。那么内容怎么填呢？一定要带着问题去填。”他就这样，一步步领着你，告诉你怎么做，告诉你为什么这么做。

给你一个题目《我家门口的公园》，你要怎么写？

我头脑中想到移步换景，想到公园美，除此，我再也想不出其他的了。让我教孩子写，我也会告诉他们按顺序写，抓景物特点写，仅此而已。能不能写得出来，写得是不是生动具体，只能看他们的水平了。可这本书是个好老师，它扎扎实实地教你方法。就单单《我家门口的公园》，就有多种构思，多种想法。按地点写，按时间写，抓特点写，等等。条条大路通罗马，原来写景的路也有千万条呀。

在书中，作者不仅给我们搭框架，还教给我们写具体生动的方法。找感觉，调动我们所有的感官，用眼睛看，用耳朵听，用鼻子闻，用嘴巴尝，用小手摸，用心去想。然后用修饰与修辞把这些感受表达的更准确，更具体、生动。

谁说写作文难呢？每一个怎么写，作者都通过“画一画结构、问一问内容、读一读范文和学一学方法”这四个步骤，有条不紊地告诉我们：写作文就这样简单。

是的，写作文就这样简单。只要用心揣摩他每一句口诀，认真分析他每一篇例文，扎实运用他每一个方法，学生的作文想不提高都难。

阅读指向写作，作者在接下来的描述中，始终强调这个观点。从“读课文学作文”中可见，从“读绘本学作文”也是如此。作者通过一篇篇具体的课文告诉我们，如何一题多作，如何触类旁通，这看似像解决数学问题，但恰恰说明作文的多角度，可以是地点变化，时间变化，也可以是人物变化，事件变化。不管以哪一条线为构思主线，只要我们确定了方向，就能写成好的作文。

平时上课，我往往都是就课文讲课文，从来没有考虑过阅读指向写作，没有注意挖掘文本中的写作方法。没有总结，哪有提高？所以，课文讲来讲去，学生知道的还是那么一点东西，写作文的时候能不愁吗？

本文作者是真正在教我们怎么指导学生写作文。从题目，从角色，从结构，从故事情节，方方面面，像教小学生那样，细细道来。让我感觉不管从哪一个方面入手，都有东西可抓。我也相信，要是按照这样的方法去教写作文，孩子们的作文一定会有翻天覆地的变化。

写作文的材料无处不在，因为作文源于生活，生活是个大宝库。在《左手作文法》最后这一部分里，这是我体会最深的。

“捡一片树叶，见一朵花，遇一个人，做一个梦，蜘蛛在织网，壁虎爬在墙角，苍蝇撞在玻璃上……这些都是可以拿来写作文的，而且还能写出有意思的作文。不是说某样东西很特别，我们才去写作文，而是因为我们写了作文才使这样东西变得特别。”

作者用了一个具体的东西——樟树子，来说明这个问题。一个普通的樟树子，孩子们创造出各种各样的有意思的故事，确实生活处处皆作文。

关于这一点，我曾问师父，怎样训练孩子说画面。师父说，时时处处。你在教室里，看到地上有很多垃圾，你引导学生低头看，你看到什么，你怎么想？——学生正在写作业，突然，“砰”的一声，学生自然会抬头看，你让孩子停下来，引导他们，你正在干什么，听到什么，你什么感觉，你回头看到什么，你怎么想？——你正在上课，突然有人小声说：下雪了，你就让孩子们站起来看，然后引导孩子说……画面就是这样训练出来的。

从生活中来，到生活中去。从生活中寻找素材，又要写回到生活中去，把作文、故事写得像生活一样，平淡中见波澜。

《左手作文法》看完了，应该说是很匆忙的看了一遍。下午去单位跟师父一起就这本书进行了讨论交流。因为是囫囵吞枣，所以讨论的时候根本找不到主题，也不知道该从哪说起，应该说些什么。直觉感觉这本书非常好，但头脑中还没有形成模式，是混乱状态。还需要静下心来再看，就自己感兴趣的部分要多看几遍，才有可能内化于心，真正地在自己的教学中发挥作用。

和师父交流后，我知道了应该在哪个地方多停留，像读课文写作文、读童话写作文、读绘本写作文这三方面，我应该反复阅读，试着和课本融合，从立意，选材，结构，人物形象等方面，让一篇课文的作用发挥到极致，也试着在学生头脑中建构模式。

师父讲，引导孩子说，老师得会说；引导孩子想，老师得会想。就一片叶子，你能想到什么？仔细想，我确实也想不出有多少种可能。在想象方面，我好像没有智商。唯有多练习，看到就想，想一个不行，再想，再想，可能慢慢地就好了。学生也一样，经常鼓励孩子去想，他的世界就会越来越大。

《左手作文法》，给了我很多新鲜的东西，也是一直以来，我苦苦找寻的东西。接下来，我还要反复阅读，内化于心。期待它所给予我的，能在我的实际教学中发挥巨大的作用。