用心感受……
用心感受……
小学课堂与中学课堂的不同很多人会认为是所学习的知识的深浅不同。这或许是一种根深蒂固的观念。正因为如此，小学教师对于观摩中学课堂是心怀畏惧的，也不敢表态，担心暴露自己在学科知识上的不足。而中学教师对小学课堂则是一副不屑一顾的态度，他们认为没有必要为那些肤浅的知识而苦心经营，简直是太幼稚了。中小学教师哪怕在同一所学校，也很少围绕课堂开展交流，知识像一道鸿沟把她们分割成两个阵营。这种现象带有一定的普遍性。在很多人心目中，所谓的课堂其实就是知识的课堂。知识理所应当地处于核心地位。小学之小、中学之中、大学之大，毫无疑问就是知识之难易和深浅。受这样的观念的影响，大概念教学、深度学习等教学改革在小学和初中课堂上很难真正扎根。小学生和大概念，他们认为是一对无法化解的矛盾，而且基础教育似乎没有必要开展深度学习。对于课堂的刻板印象正在以某种方式制约着课堂教学改革。从另一方面来看，课堂教学改革重点要改的其实并不是课堂教学。课堂究竟意味着什么？我反复不断地提出这个主题，正是期望通过追问的方式促进我们这些身处课堂中的人形成更加具有洞察力和包容性的理解。这一天的清晨，阳光明媚，令人心情舒畅。第一节课，你带着教材、教案，来到教室，走上讲台。你的眼前是一群活泼可爱的小孩子，他们只有十来岁，目光是清澈的，笑容是灿烂的。或是一群稚气未脱的少年，但努力做出一副深沉的样子，眼神中流露出捉摸不定的渴望和迷茫。或是一群青年，浑身上下散发着青春的活力，教室里的空气都弥漫着荷尔蒙的气息，他们的神态是傲慢的，表情是复杂的。站在他们中间，你有没有想过，什么才是最重要的？是教材上的概念、原理，还是教案上的你精心准备的任务和问题？这一段共处的时光的重要意义，难道可以用过教学目标是否达成来衡量吗？你教了什么、他们学了什么，难道真的比你们感受到了什么重要吗？哲学家把世界上所有的问题概括为三个：是什么、为什么和怎么办。心理学家把广义的知识分为两类：陈述性知识和程序性知识。布卢姆把认知领域教育目标分为由低到高六个层次：知道、理解、应用、分析、综合、评价。加涅把学习结果分成五种：言语信息、智慧技能、认知策略、运动技能、情感态度。比格斯把学生对某个问题的学习结果由低到高划分为五个层次：前结构、单点结构、多点结构、关联结构和抽象拓展结构，威金斯提出理解的六个侧面：解释、阐明、运用、洞察、神入、自知。加德纳提出多元智能：语言智能、数理逻辑智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际智能、内省智能、自然探索智能、存在智能。以上所举的这些研究成果，似乎都是为了要解开学习之谜，所以它们的富有创造性的发现都可能对教学产生重要影响。遗憾的是在中外课堂上，鲜有利用某一理论获得重大突破的报告。真的可以这样说，所有这些理论不过是理论家们天才的设计而已，真实的课堂的复杂程度远远超过了理论家的想象力。关于课堂，用心感受和体验是必不可少的，但这并不意味着拒绝理性的分析和理论的指导。
