能这样“摧残”老师么

自古谈及的“师道尊严”，其实就是指作为老师的尊贵、庄严，似有凛然不可冒犯之态。但为师如我，不但学生可以无数次的在文章中“虐”，甚至还可以“摧残”。

有文为证。

先是罗婉珍周记：

感觉星期三是我的不幸日，果然不错。第一节语文课就被老聂训斥的面红耳赤。后来，我又想了想，要是把我换成老聂，老聂换成校长。因为天气的原因，老聂把热水瓶放在自己大腿上把玩，校长突然说:“聂传安！又在走神！”老聂忍不住地笑了缓解尴尬，校长怒道:“还笑！走神了你还笑！”老聂低着头收起了笑容，拼命滚动着瓶子在大腿上摩擦，好让自己显得不在意。“把手放上来！”老聂急忙把手放上去。校长又大骂一通，使得老聂都不能好好上课。

哈哈哈……我笑了超久的。

再是温佳馨周记：

今天，在“西子论坛”上逛了逛，看到我的一篇周记，本来挺高兴的，可谁知老聂评语里把这篇文章当成浩熙的了。于是，气愤的我开启了脑内小剧场。

阴森的大殿里寂静无声，只有几个小鬼守在门口，跃动的冷火忽明忽暗，在我的脸上投下一片片恐怖的月影。

“大人，人……到了。”殿外幽幽地传来一声。

我毫无温度的声音回答：“带上来。”

铁链拖在地上的碰撞声逐渐响亮，带着狰狞面具的黑白无常站在左右两边，一个人被带上来，此人正是老聂。

我手指轻敲案桌，不恼不怒地说：“老聂，你可知何罪？”

老聂没敢抬头，一副很害怕的样子，哆哆嗦嗦地回答：“草……草民不知，请……温大……大人明鉴……”

“你不知？”我的音调提高了几倍，眼里燃起了幽暗的火光。我恶狠狠地说：“你居然把本宫的绝世好文章盖以他人称号！这难道不是天大的过错吗？！”

老聂就这么愣了，瞪大了眼睛，一副恍然大悟的样子，必定感到后悔莫及。

余怒未消的我一甩大大的袖子，对黑白无常吼道：“带下去！让他尝尝我这十八层地狱的厉害！哼！”

“是!”随着无常的利落回应，连续不绝的惨叫声回荡在耳边……

唔，我伸手捂脸，哎呀，真是太残忍了，我可是个善良的宝宝。好吧，还是画个圈圈骂你几句就行了！

两个小姑娘所写之事我都记得，其实文中也都有显示：婉珍是因为上课时抱着水瓶玩（我当时并不知她身体不适）被我训，于是“怒由心生”，想像着让校长训我；而佳馨因我上传周记时误把她的名字写成别人的，于是“怒由心生”，想像化成鬼王来惩罚我。

被“摧残”得羞辱难当、惨叫不绝的我对这两篇文章大为赞赏。

其一：这两篇文章都展示了小作者丰富的想像力。婉珍能快速角色转换，把老聂想像成在座在自己，想像着老聂怎么听课，校长怎么骂，想像着老聂的惨样子，惟妙惟肖。而佳馨干脆把地点设置在阎罗殿，把自己想像成女阎罗，痛斥并狠狠教训了那个做事粗心大意的人，场景如在眼前！

其二：这两篇文章都有大量传神的细节描写。且看婉珍的文章：“老聂把热水瓶放在自己大腿上把玩”，“老聂忍不住地笑了缓解尴尬”，“老聂低着头收起了笑容，拼命滚动着瓶子在大腿上摩擦，好让自己显得不在意”，“老聂急忙把手放上去”……天哪，比现实中老聂的窘态还丰富逼真！佳馨的文章也是如此：“老聂没敢抬头，一副很害怕的样子，哆哆嗦嗦地回答”，“老聂就这么愣了，瞪大了眼睛，一副恍然大悟的样子，必定感到后悔莫及”等，都把老聂那种害怕的鬼样子写得活灵活现。两个十三、四岁的小姑娘有这等描写功力，的确难得。

其三：这两篇文章都是消除不良情绪的良药。婉珍身体不适，拿着热水瓶暖身子却被骂，虽说她知道老师并不知情，但心中也会抑郁；佳馨看到自己的成果冠以别人的名字，心中自会不快。于是二人就这么神奇一想一写，既充满生趣，又在折磨老聂的想像中消解了自己因老聂的折磨而产生的所有郁闷，转而哈哈大笑，阳光顿生。婉珍文章最后一段是“哈哈哈……我笑了超久的”，而佳馨文章最后一段则是“唔，我伸手捂脸，哎呀，真是太残忍了，我可是个善良的宝宝。好吧，还是画个圈圈骂你几句就行了”，都说明写文章时心中的笑意。这里面饱含着化解负面情绪的主动与技巧，显示出很高的情商。这对于很多遇到困境不知所措的中学生来说具有启发作用。

其四：这类文章都显示出良好的师生关系。虽说这两个孩子在文字中折磨老师起来“心狠手辣”，但在生活中却对老师极为尊敬、爱戴与信任。基于此，她们才敢把这样的想法写出来写给老师看，然后笑吟吟地等着老师的评价。她们知道老师看了一定不会“勃然大怒”，而是哈哈大笑，会夸她们，会肯定她们。而老师的反应则与她们的想像完全一致。这种信任与默契则是良好师生关系中最美的成分。

我常常说，老师的胸怀就是学生的舞台。我们老师就是要让这个舞台尽量的宽广，孩子们才能尽情地绽放自己的光彩。

所以，师道尊严，应该是基于学生发自内心深处的尊敬与信任，而不仅仅表现在某些形式上。