大学语文学科理论建设招标书

建立研究基地，培养专家队伍

——大学语文学科理论建设招标书

说明：所谓“招标”，既没有国家课题在手，也没有民间巨资在手，完全是出于我对于大学语文的一腔热血，一厢情愿，希望能感召同样有热血、有担当的同行和学校，一起来做这个百年前就该启动的的工作。

大学语文建设要区分课程建设与学科理论建设，两者本是一体两面的，大学语文却没有结合好。大学语文课程建设，一百多年来卓有成效，民国时期普遍开设，如今也是大陆高校重要的公共基础课。大学语文学科理论建设则不然，一百年没有产生一部专著，至今没有弄清学科性质，真正的大学语文专家尚没有出现——全国会议请来的专家，开场白往往是“我没有教过大学语文，也没有研究过大学语文，讲的不对请大家批评”。

大学语文专家应该是什么样的？先看看大学语文教师应该是什么样的。按照《高等教育法》第四十六条及四十七条规定：高校教师首先要取得高等学校教师资格，其次是“系统地掌握本学科的基础理论”；假如是教授、副教授，则“还应当对本学科具有系统而坚实的基础理论和比较丰富的教学、科学研究经验，教学成绩显著，论文或者著作达到较高水平或者有突出的教学、科学研究成果”。

且说最基本的“系统地掌握本学科的基础理论”。大学语文的“基础理论”在哪里？我觉得应该体现在《大学语文教育史》和《大学语文教育学》（也可以是《大学语文课程论》）这两本书里，而且要有较高质量，能得到学界公认，列入全国大学语文教师资格考试必读书目。这两本书目前没有，所以我认为从当前的标准来说，能写成这样两本书的人就是大学语文专家，而且还是大学语文学科理论创始人。

这样的专家，在一线大学语文教师中不可能产生。为什么？因为他们太忙，无暇做研究。大学语文的教学设置是特别不合理的，大班上课，一个教师要承担几百甚至上千名学生的教学任务，这门课又和别的课不同，不是简单的知识传授，更要有听说读写的语文训练，应付的老师都不轻松，认真的老师就把自己累死了。我在职的时候早就想搞研究，一直不能实现，最后选择了提前内退，才正式开始研究，可惜为时已迟，最多只能为大学语文专家的产生做些铺垫的工作。

大学语文专家不可能从一线教师中产生的第二个原因，是当前高校的考核制度，逼着人急功近利。大学语文由于基础理论建设没有搞好，做研究往往要从做基本的资料工作开始，从零开始，特别费工，加以学科地位不高，论文难发，项目难拿，职称难评，所以几乎没有教师真正“以大学语文为主要研究方向”的。

还有第三个原因，就是大学语文与其他学科不同，其他学科都是以传授知识为主，教学与科研是一致的，譬如教哲学的老师就研究哲学，撰写哲学论文；教文学的老师就研究文学，撰写文学论文；教历史的老师就研究历史，撰写历史论文……教了几年，把讲义整理整理，就成了一本书，一本专著。但是大学语文不然，课文的内容都是其他学科的，论语是哲学的，诗经是文学的，史记是历史的，写成研究论文也只能是其他学科的论文，语文方面最多只能写写课文赏析之类的文章。至于论著就更难了，课文内容天文地理古今中外，打一枪换一个地方，形不成一个完整的系列，所以民国有大师教大学国文的盛况，却没有一个大师写过一部大学国文的专著。他们不是不会写专著，他们也不是没有写过专著，但是写出来就不是大学国文的论著。

所以大学语文一线教学产生不了专家，大学语文的专家要从二线产生——“二线”这个说法是我杜撰出来的，以区别于面向本科学生使用《大学语文》教材的一线教学活动。这个“二线”目前还没有，等待我们去开辟，下面先提出几种方案。

第一个方案，建立大学语文研究所，这是最直接的办法。高校其他学科都有很多研究所，中小学语文学科也有很多研究所（很多“语文研究所”，其实只是中小学语文研究所），唯独大学语文一百年也没有一个研究所——这和前面说的课程性质有关，一研究就成了其他学科内容，所以学校不觉得再有成立的必要。2013年2014年我在宁波某高校成立了第一个研究所，研究员都是该校大学语文教师，但是他们教学任务都很重，不可能再有精力搞研究。我作为所长授课任务轻一点，也有4个自然班200名学生，加以研究经费等问题，后来就办不下去了。所以我觉得研究所必须要是实体机构，有专门的编制。

第二个方案是拓展师范教育系列，在语文课程论中增设大学语文课程论方向，这样不但能改变目前大学语文师资没有科班出身的问题，更主要的还能培养大学语文专家——承担大学语文课程论教学的教师，几年后讲义变成书，再假以时日，有可能成为大学语文课程论方面的专家。

第三个方案是加强研究生教育。以往也有大学语文方向的研究生，但都是三个两个的零散招生，没有专门的大学语文硕士点，更没有成建制的大学语文硕士班，硕士生导师不可能为这三个两个的学生改变自己的研究方向。所以有条件的学校，有担当的学校，还是要争取申报大学语文硕士点，争取成建制地招生。为了给大学语文硕士班上课，导师就必须调整自己的研究方向，就有可能成为大学语文的专家。

第四个方案是开展大学语文师资后学历培训。大学语文没有科班出身的教师，所以有全员培训的必要，这是当前最紧迫的任务，也是最可行的方案。这个工作一直有进行，譬如教育部高校教师网络培训中心组织的培训，南开大学和高教社合办的培训，大学语文研究会组织的培训等。但是这些培训缺乏连续性，一年甚至几年才有一次两次，培训时间又短，主讲老师也不可能为这三天两天的临时工作调转他的研究方向。假如能有单位能建立固定的培训基地，主讲老师才有成为大学语文专家的可能。

暂时想到这四个方案。这四个方案彼此也可以交叉的，譬如有了研究所研究员当然也可以帮助指导研究生、培训教师，反之亦然。希望有条件、有担当的学校来做这些事，同时，一线教师虽然不能直接变成专家，却能够通过推动自己学校做这些事情从而为自己成为专家创造条件。同行们努力！

2019.8.2