弄清了有效作业的内涵和特征,还需要进一步明确影响作业有效性的基本因素,从而有针对性地提高作业有效性。影响作业效果的因素很多,其中教师、学生和作业内容是影响作业有效性的基本因素。 (一)教师因素教师因素对作业效果具有重要作用。教师对作业的影响主要表现在作业频数的选择、作业时间的分配、作业形式的变化和作业结果的反馈等方面。作业频数的选择。在学习过程中,学生对知识的掌握,需要反复训练才能达到由量变到质变。如语言的学习,学生不进行反复训练就不能熟练地表达,但也不能一味地训练,如果滥用作业的频数训练学生,反而会给学生造成负担，这就要求教师要处理好“反复”与“重复”的关系。“反复”指为了强化知识或技能,一次又一次地训练使之巩固的过程;“重复”则是一种多余的完全没有必要的重做。在训练过程中,反复是必要的,如数学公式的应用,教师设计不同形式作业,让学生反复训练以达到熟练掌握公式的目的;重复则要慎用,滥用重复会使学生失去学习兴趣。所以,在作业频数的选择上,教师采用“反复”还是“重复”,对学生作业的效果将产生不同的作用。作业时间的分配。作业时间的分配对知识的保持和遗忘有很大影响。奥苏贝尔(David Pawl Ausubel)认为学生获得新知识之后,新旧知识的相互作用并没有停止,而是继续对新知识保持和遗忘,而且保持和遗忘同时进行。在知识保持的初期,学生对新知识的同化,既与原有观点相互联系,又有着自己清晰的意义,并与原有知识间具有较好的可分离性;在有意义保持的后期,新知识会自动向同化它的稳定的清晰的概念还原,逐渐丧失对原有知识的可分离性,致使遗忘性同化。所以,在教学过程中,教师要根据知识遗忘的基本规律,合理分配作业时间,如处理好集中训练和分散训练,复习题和新知识的搭配,对学生所学知识变得更稳定、更清晰、更有概括性具有重要的影响。作业形式的变化。根据巴甫洛夫学说：“在学习活动中,如果有多种分析器参加,可以提高大脑皮层的兴奋性,促进暂时联系的形成;如果仅有一种分析器连续地进行活动,大脑皮层就容易产生内抑制过程。”在教学中,教师设计作业形式的多样化,不仅可以提高学生学习的兴趣和保持学生的注意力,而且还可以培养学生灵活运用知识的能力。例如，为了培养学生数学知识的应用能力,在课堂教学中,可以采取让学生问答、复述、书写等多种形式;在课下,可以组织数学游戏、数学知识竞猜、数学故事和数学实践活动等作业形式。所以,教师能否尽可能使作业形式多样化,对于激发学习兴趣、提高作业效果会产生不一样的影响。作业结果的反馈。学生完成作业后,需要教师及时将作业批改的结果恰当地反馈给学生。从生理机制上看,肯定作业成绩和成果,能使有关神经系统受到阳性强化,而指出作业中缺点和错误则能使神经联系受到阴性强化,运用这两种心理提示，因地制宜地采用不同教学反馈手段，可以加速知识的理解过程,促使学生形成正确的理解。所以,教师是否及时恰当地反馈作业结果,直接关系到学生作业效果的好坏。 (二)学生因素学生是作业的主体,作业的价值和效果因学生的能动性不同而不同。学生因素在作业中的体现有很多方面,以下主要从学习动机和学习心向对作业效果的影响进行分析。1.学习动机学习动机是直接推动学生学习的内部动力,也是激励和指引学生完成作业的强大动力。学习动机可以引发、定向与维持学生完成作业的行为。学生在完成作业过程中,会对某些知识或技能产生迫切的需要,从而引发内驱力,激起内部激动状态,产生焦虑、渴求等心理体验,并产生一定的作业效果。奥苏贝尔认为,学习动机与学习效果之间存在双向互惠的因果关系：一方面,学习动机可以引发、定向和维持学生的学习活动,取得相关的学习效果,获得成功的学习体验;另一方面,学生获得成功的学习体验反过来又会增强学生的学习动机。学生是作业的主体,其学习动机的培养和建立是非常必要的。2.学习心向心向即定势,也就是心理定势,是一种心理准备状态。学习心向表现为以一种固有的方式学习的倾向。学生具有学习新知识的心理准备状态比没有这种准备状态更有利于知识的迁移。学生学习的心向会影响他们完成作业的效果和效率,它对作业效果既有积极影响,也有消极影响。积极影响表现为:在做作业过程中,学生联想已解决的类似问题时,将作业中的问题与已解决的问题对比,找出共同特征,将已有的知识、经验方法与当前问题建立联系,从而为完成作业做好积极的心理准备。这种情况下的心向可以省去摸索、尝试的步骤,缩短思考时间,提高作业效率。心向的消极影响表现为:在完成作业过程中,学生遇到已解决的类似问题时,往往不假思索地套用已有的方法或结论来解决问题,结果造成错误。即学生遇到类似问题时,由于意识不清或精神活动障碍,对当前问题分析错误,作出错误的判断。这种情况下学生的心向,不仅会阻碍作业效率,而且影响学生的学习效果。
