扎根泥土，才可能求得真实

摘录几段苏霍姆林斯基《和青年校长的谈话》关于教育细节论述：

校长要领导好一个学校集体，就必须深刻理解教育过程中最微妙的细节，并理解它的深远的根源。

只有日益深入地钻研教育和教学过程的微妙细节，只有不断地开辟塑造人的灵魂这门艺术的新境界，你才能成为真正的领导者，成为教师的教师，才能为别人所信赖和尊重。

校长只有从无穷无尽的现象中看出问题的相互联系，才会对学校实行真正的领导。

决定我们成绩的东西不应当是偶然的成功和侥幸所得，而应当是兢兢业业的探索，是对所做的事情与所得的结果之间的依存关系的研究。

如果你想成为一个好校长，那你首先就得努力成为一个好教师，一个好的教育专家和好的教育者，不仅对你所任课的那个班的孩子是那样，而且对社会、人民、家长所托付给你的那所学校的所有学生也都是这样。

（校长）领导学校的秘诀之一，就在于唤起教师探索和分析自己工作的兴趣。

苏霍姆林斯基之所以传大，正是因为他一直坚守在教育一线，他正是在许多鲜活的案例中得出了很多有益的思想，至今仍在引领着我们。

摘录以这几段话，其目的是让我认识到，教育管理要到课堂中去，要到学生中去，要研究学生，只有扎根泥土，才会求得真实。从苏霍姆林斯基那里，我受到以下几点启示：

１.校长要研究学生。学生是教育的对象，做教育的，应该始终把学生看作研究的第一目标。另外，学生是鲜活的人，每个人有其共性特征，也有着千差万别的个性。就像文学评论中所讲的“这一个”。作为教师，既要了解学生心理学，也要在一线教育教学中，研究面前具体的学生，把每个学生看作一个独特的个体。不单单是校长，所有与教育相关的人，都要学会研究学生，都要学会与学生相处，只有好的师生关系，知其然和知其所以然，才能更好地面对学生，也才有资格讲如何教育和引导学生。而建立良好的师生关系，其主动权在教师，而不在学生；就如领导和同事的关系，其改善的主动权在于领导。我们在教学生如何与人相处之时，首先得让自己学会如何与学生相处，如何让粗放的“教”与“学”的关系转化成陪伴者、引导者的关系，如此，才有可能“亲其师，信其道”。

２.校长要深入课堂，要学会听课、评课。苏霍姆林斯基说过一句极端的话，即校长一天不听上两节课，那日子简直是白过了。课堂是教育教学的主阵地，课堂上会出现许许多多鲜活的教育案例。听课、评课，就是最好的教学研究。关于如何听课、评课，苏霍姆林斯基提出了很多可具操作的方法，在此不再重述。校长听课，不是管理的手段，而是对教育教学研究的一个法门。课堂就是教育教学的现场，它很能考量出一个人的素养。但无论你准备有多充足，现场也总会出现一些难以遇料的事情。到现场中，才会得到鲜活的经验。只有走进课堂，才会看到老师的困惑，才会懂得学生学习的艰辛，才会找到学校需要改善的地方，才会发现教师科学研究的方向。听课，不但要听老教师的课，也要听新教师的课，有些课还要对比着听，从反复听课中会发现很我真正的教育规律。

３.校长要研究教材。教师当然要研究教材，研究教材是教师的第一功课，也是最难的功课。一方面，站在学生的视角来解读教材，本身就是一个技术活。例如，为什么选这段教材进入课堂？要讲的什么程度？这段教材背后的教育意义是什么？这些都需要教师耐心琢磨。另一方面，作为学科教师，要有高于教材的素养，只有高于教材，才会把握教材的来龙去脉，才会更好地因材施教。苏霍姆林斯基对于校长的要求更高，他说，校长要通读学生所学的所有学科教材，如此，才会学会站在学生的视角来评判教育教学，才对于学校管理有发言权，才会对教育教学提出合理性的建议。现在，为什么国家提出在小学段培养全科教师？为什么国家提出学科融合？提出学科的核心素养？这些都需要我们认真进行思考。

４.校长要学会抽象概括。教育教学中有很多鲜活的事例，这些事例，都需要把它们一一记下来，这就是新教育实验所说的教育随笔。教育随笔的意义就是观察、记录、反思教育教学中的案例，经常写教育随笔，可以帮助教师放大自己的教育过程，把自己的教育思想由点到线，由线到面一点点地积攒起来。但是苏霍姆林斯基说，作为校长只是这样做还不够，还要从许多感性的东西中演绎、概括、分析、综合，从具体而琐碎的教育案例中找出共性的东西来，从很多具体的事例中找到抽象的概念，其实就是一个人教育思想形成的过程。否则，我们用心教了很多年的书，只会成为教书匠，难以成为教育家，我们的教育思想也难以在更大范围内予以传播、推广。我认为，要想形成自己的教育思想，很好的教育研究方式就是写教育论文和做教育课题研究，特别是课题研究，是一种很规范的、很具有操作性的研究活动，通过研究，会让自己的经验升华为教育智慧。

校长对教育的领导，首先是思想上的领导，其次才是行政的领导。我们今天做教师，应该时时记起苏霍姆林斯基的教导，尽可能地把教育看得庄重一些，复杂一些，技术含量高一些，如此，才可能体现教育的专业化含量，才会对得起“人类灵魂工程师”的称号！