理性看待艺术教育的“生动”局面

李兴旺

近日，央视新闻报道了“十三五”期间我国学校的美育状况。报道称，近87%的学生在中小学接受了艺术教育，65%的学生参与了艺术社团或兴趣小组，学习掌握了艺术特长；全国大中小学生艺术展演活动，中小学校参与面达到85%；各地各校因地制宜、因校制宜，开创了学校美育“一校一品”、“一校多品”的生动局面。

从这个报道可以看出，艺术教育整体向好，但却不能因此而盲目乐观。在一些乡村学校，艺术教育仍存在很多问题。

虽有课程设置，却没有真正的艺术教育。目前来看，一般学校都按规定开设了音乐、美术课程，但却普遍存在三方面问题。一是学生没有教材，教材循环使用直接导致学生没有教材可用。二是不按专业或特长安排任课教师，一些学校往往将课程安排给临近退休的老教师，或是为平衡课时随机搭配教师。有些学校有一定数量的专业艺术教师，但因为“没有成绩不能考核”的缘故，多数艺术教师没有教艺术课程，而是被安排任教其他需要考试的学科。三是学校对艺术课程的教学没有任何要求，只要求教师看住学生。这三方面问题接导致不少学校的艺术课程形同虚设、似有实无。

社团活动难以开展。迎接检查验收时，学校往往会突击建立许多社团，全校甚至会进入到一种全员开展社团活动的状态。但是，检查验收一过，社团就自行消失。这是不少学校“社团活动”的实际开展状态。

以笔者所在学校为例。由于对本地戏曲秦腔的喜爱，在学校社团创建活动中，笔者被安排负责秦腔社团。验收过后，同期创建的社团均已不复存在。在笔者的坚持下，秦腔社团仍在坚持开展活动。笔者还自掏腰包购置了胡琴、打击乐器、电脑、音响等设备，也吸引了不少教师和学生。但是，因学校将秦腔社团活动室另作他用，秦腔社团最终不得不解散。

艺术教育评价标准有待完善。通过各类检查验收，学校积累了大量的“示范学校”荣誉。但是，在笔者看来，这些荣誉多为记录在案的数据“繁荣”。至于“一校一品”或“一校多品”，也都是基于这些数据得出的结论。评价艺术教育开展情况，不能只看学生是否接受了艺术教育，是否参与了艺术社团或兴趣小组，还要看学生是否掌握了艺术特长。

对于学校开展艺术教育和学生接受艺术教育现状，我们不该盲目乐观。教育部门和学校管理者要深入调研、加强管理，把艺术教育的每一个环节都真正落到实处，让学生接受货真价实的艺术教育。

（作者李兴旺，蒲公英评论特约评论员。）

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