所见，所闻，所感，所悟

很久没有看过普小的课堂了。

一进去，齐刷刷的头，我有点紧张。

老师让读书，齐刷刷的动作，几乎发出了同一样频率的声音，我又紧张了。

楼道里看到小朋友，在挥手，我以为是个例，也挥手回应。口罩挡住了笑容，他们应该看不到我翘起来的嘴角，因为我看到的也是他们的面无表情。

不是个例，每个孩子都会挥手，同样的动作，同样的表情——没有表情。然后我想，社会交往从技能上面来讲，真的可以教。

我们要观察的小朋友淹没在人群中，几乎看不到，直到用很小的动作被指出来，我们才能看到，但他的特殊，不在面部容貌，不在动作行为，就是在我们的心里。

他听从着老师的指令，只是慢一点。

他跟随同学的引导，只是慢一点。

他读词语，只是不清楚一点。

差的那么一点，就成了特殊。

特别喜欢老师的引导，不仅是对他的引导，而是对整个班级所有同学的引导。

“会记笔记的同学现在已经在他的题目旁边写上了这两个词了，表扬大家。”齐刷刷地动作，孩子们开始写了。

“表扬在书上做标记的同学，很好。”齐刷刷地孩子们拿着笔开始画了。

其实在老师说之前，没有几个人动，才能看到齐刷刷的动作，但是老师没有批评，也没有发出指令，而是用“你应该这样做”来引导，悄无声息地告诉同学们应该怎么做，真好！

喜欢同伴的引导，每当他不做不听的时候，旁边的同学就会提示他，他就跟着做，没有抵抗，有的就是遵守和跟随。

老师巧妙地安排他们组读词语，他站起来读词语。

老师巧妙地安排他们组读课文，他站起来读课文。

老师单独地关注了他两次，关注了他们小组一次。

特别好，特别好，特别好。

但是我在想，如果是常态课，他是不是能够得到这样的关注呢？一个大大的问号出现在我的脑袋里。

他的融合很好，我们几乎看不到任何问题。但坐在那里很好并不代表学习的很好，教学质量怎样评估？学习质量怎样知晓？

对于随班就读的学生，以前追求的目标是是否有平等的受教育的机会。但现在，追求的目标是教学质量的提升。

事物都在变化，家长的期待也在变化。从“融合”到“融合”。前者是环境的融合，后者是能力的融合。

以下是我的感受，感受因人而异，因经验而异，没有对与错，但却有说与不说之分。

她特别激昂的讲着自己的经历和经验，仿佛不是在谈自己的事情，而是在谈别人的事情，直到——正视孩子的情况，合理设置自己的期待。一句话，她的脸色慢慢的变了，声音也变了。

我懂——正视孩子的情况，合理设置自己的期待。作为专业的特教工作者，我们知道这类孩子的发展状况，我们知道未来的发展趋势，我们也知道各方可提供的条件是否足以支持孩子的未来有好的发展，于是从整体的角度，我们会做出判断，应该如何面对孩子和期待。

但对于她来说，她的世界里只有一个特殊孩子，她所有的努力所有的付出所有的期待都是在这个个体上，没有了期待的她还会这么努力吗？如果她不努力，一定是我们预期的未来的状态，如果努力后，还是这个结果，她会认。但让她放弃努力，未来的每一天她都会后悔，悔恨自己为什么不努力。也许，前面真的有堵墙，但不是我们拉着不让她撞，而是让她撞，撞了之后她才知道路在哪里，而那个时候是我们最好的给她支持的时候，那个时候不放弃她，就可以了。至于现在，那盆冷水不会泼醒她。

但我说的前提是这样的状态不会给她带来消极的影响。

但她说，她焦虑了，孩子也焦虑了。这就是问题了。

在我们努力前行的时候，一定是让自己处于积极的状态，而不是不舒服的状态。如果这个状态不舒服，那么就要调整自己的期待了。

人的期待是慢慢变化的。

恰当的期待不是别人给的，而是自己慢慢调适的。

他们说着小胖的故事，我开始对这个小孩感兴趣了。我想感受一下被他泼一身水是什么感受，被他咬是什么感受，被他推搡是什么感受，被他吐口水是什么感受。不是我想受虐，而是或许我们的反应是他行为的导火索。

很久以前，一个朋友问我是干什么的，我给她讲特殊教育我们都需要做哪些工作。我现在还记得她当时听了之后说的第一句话：“你们好残忍呀，告诉家长他们的孩子有哪些问题。”我从来没想过我们的职业会被别人说为残忍，但想一想，她说的没错。从那以后，我就想，当我告诉家长孩子的问题的时候，我一定要告诉他们怎么解决，或是解决方法，或是探索的途径。如果没有，宁愿不说。