【教学成果】基于“涛哥讲作文”微信公众平台的“主体•互动式”习作评改的实践研究
编者按
为充分发挥我省教育教学成果奖（基础教育）的示范引领作用，推动各地各校各教育工作者主动学习借鉴，深化教育教学改革，创新教育方法，激发学校活力，深挖教育潜力，助推教育内涵发展，全面提高我省基础教育质量，促进我省基础教育优质均衡发展，广东省教育研究院启动了“广东省教育教学成果奖（基础教育）优秀教学成果推广应用计划”，供我省广大教育工作者参考借鉴。我们特开辟专栏 “教学成果奖推广”，与您共享更多优秀教学成果资源。
本期为您推送专栏中第九篇文章——《基于“涛哥讲作文”微信公众平台的“主体·互动式”习作评改的实践研究》，该成果荣获2019年广东省教育教学成果（基础教育类）一等奖。
一、成果概要
本研究成果确立了学生在习作评改中的主体定位，利用 “涛哥讲作文”微信公众平台，构建“三评三改”习作评改模式，实现师生、生生、学生与家长、家长与教师之间的多维互动，提高学生的写作能力（图1）。
图1 成果研究示意图
（一）创建了微信公众平台“涛哥讲作文”
成果持有人创建微信公众平台“涛哥讲作文”，系统讲解小学生写作及作文修改方法，目前公众号关注用户辐射全国300多个城市，并有新加坡、加拿大、马来西亚等十余个国家用户关注，共计两万余人，获得学生、家长、教师的广泛关注和高度评价。2017年受搜狐网邀请，公众号入驻搜狐网。
（二）出版了习作教学专著《小学生作文三十六计》
成果持有人出版了习作教学专著《小学生作文三十六计》（图2），获得了人民网、搜狐教育、新浪新闻等媒体的广泛关注和报道。
图2 《小学生作文三十六计》
（三）构建了“主体·互动式”习作评改模式
通过课堂实践构建了“三评三改”模式，通过师生、生生、家长学生互动进行评改，让学生习得写作方法。实验班学生写作水平大面积提高，在市级以上报刊发表作文200余篇，一人获广东省征文一等奖。
二、解决的主要问题、
解决问题的过程与方法
（一）解决的主要问题
1.传统习作教学中学生写教师改、评改方式相对单一的问题。
2.小学生写作动力缺乏、写作兴趣不高的问题。
3.小学生习作评改主观定位不明确、客观不得法的问题。
（二）解决问题的过程与方法
《语文课程标准》指出，“习作的目的是自我表达和与人交流。”而传统的习作教学就是学生写教师改，评改方式相对单一，学生写作兴趣不高。本研究改变了这种现状，评改的主角由“教师”向“学生”转变，充分利用 “涛哥讲作文”微信公众平台，发挥学生的主体性，实现师生、生生、学生与家长、家长与教师之间的多维“互动”评改，培养学生良好的修改习惯，提高学生的写作能力。
1.借助微信公众平台和习作教学专著学习习作评改方法
为了提高学生的写作兴趣和写作能力，方便教师、家长、学生了解写作方法和作文评改技巧，成果持有人创建了微信公众平台“涛哥讲作文”，配语音朗读讲解和微课形式，与家长、学生互动交流，奠定习作评改的基础。然后在微信公众平台讲座的基础上完成专著《小学生作文三十六计》，将习作评改的方法系统化。以自己学生的作文为例，从审题构思、布局谋篇、开头结尾、表达手法等方面入手，深入浅出地讲解作文的写作及修改方法。
2.通过课堂实践构建“主体·互动式”三评三改评改模式
通过课堂教学实践，结合师生、生生、学生与家长、教师与家长之间的多维互动，实现“主体·互动式”三评三改，促进学生的自我修改。一评一改：学生写完作文后，先根据习得的习作评改方法进行批注，修改明显的错误，并写自评。二评二改：老师要求学生评改完交给家长或同学，提出评改意见，学生根据家长意见再修改。三评三改：通过课堂评改来完成。从学生的作文中提炼出一两个较为普遍的问题，组织大家一起修改。课堂评改结束后，学生根据自己的收获再进一步修改自己的作文，实现“三评三改”，有效提高修改能力和写作水平（图3）。
图3 三评三改示例
三、成果创新点
（一）创建网络实践平台——“涛哥讲作文”
成果持有人创建了微信公众平台“涛哥讲作文”，以自己学生的作文为例，从审题构思、布局谋篇、开头结尾、表达手法等各方面入手，系统讲解作文的写作及修改方法，为学生、家长和小学语文教师提供可借鉴的平台资源（图4）。
图4 公众号二维码
（二）出版教学理论专著——《小学生作文三十六计》
成果持有人出版了习作教学理论专著《小学生作文三十六计》，将小学生常用写作方法和习作评改方法系统化，实用性强，很多小学语文教师用来做习作教学的参考用书。
（三）构建习作评改模式——“三评三改”习作评改模式
通过课堂实践构建了“三评三改”主体·互动式作文评改模式，让学生成为评改的主体，评改活动主要是通过师生、生生、家长学生互动来完成。
“三评三改”主体·互动式作文评改模式，确定了作文评改的主体，培养了学生良好的修改习惯。再通过家长学校、班级作文周报和微信公众平台“涛哥讲作文”等形式互动交流，让家长跟孩子一起学习作文评改的方法，和孩子一起修改习作,促进了家长和孩子之间的良性沟通。通过习作 “积分制”和各种奖项激励学生的写作热情，有效提高了学生的修改水平和写作能力。（图5）。
图5 习作激励措施
四、成果应用及效果
（一）成果影响力大，应用评价高
实践检验表明，本研究成果有较大的影响力，应用效果良好。全国各地的很多老师、家长和学生特别喜欢微信公众平台“涛哥讲作文”的内容，纷纷在公众号留言说学到了很多写作方法，并尝试应用到习作修改中，写作能力明显提高。目前公众号关注用户辐射全国300多个城市，并有新加坡、加拿大、马来西亚等十余个国家用户关注，共计两万余人，很多小学语文老师用作习作教学范例。2017年4月，成果持有人获搜狐网邀请，公众号入驻搜狐网，进行习作教学专题讲座。