仅靠教育评价“不唯”分数难“不为”

近日，教育部发布《义务教育质量评价指南》，以坚持正确方向、坚持育人为本、坚持问题导向、坚持以评促建为基本原则，提出要完善评价内容，突出评价重点，改进评价方法，统筹整合评价，着力克服“唯分数、唯升学”倾向，促进形成良好教育生态。

近年来，追求学生考试分数越演越烈，学生过重的学业负担始终得不到减轻，学生德智体美劳不能得到全面发面。使学生的体质、品行、心理素质都有不同程度的下降，没有强健体魄，没有健全的人格，没有良好的习惯等。过度追求考试分数所带来的危害，家长清楚，老师清楚，校长也清楚，社会人人都明白。人人都明白的事，为何难以破解，就因为在目前社会背景下，学生的考试分数对未来人生的影响太大了。首先，社会用人倒逼追求考分。每年各单位招人时，凡是大一点、待遇高一点的单位都要求重点大学的毕业生，这两年还要求研究学历。职中的毕业生纵有再大的能力也无法跨过他们的门槛，只能找到一些比较脏累的工作。因此，每个家长都想尽一切办法让孩子在升学考试中能考出好成绩。学校不追求考试分数，家长不答应。其次，现在的《课程标准》难把握，教学内容看似简单，但到了统一考试时，试题的难度只升不降，越考越难。如果老师在教学过程中，不加以大量的训练，很可能就会不是“唯分数”，而是没有高分数，学生的考试成绩就会很惨。现下无论是小学阶段的期末考试，还是升学考试，考试的难度都比较大，命题的人往往不教学，教学的老师无权命题，造成教学与命题的脱节。再次，在教育评价中，学生的考试成绩不是唯一的评价内容，但始终都是非常重要的评价项目。这些年，对学校、对老师的评价，实际上也不是分数唯一，问题是其他的评价内容很难区分，难以分出优劣高低，最终左右评价结果的还是分数。在教育评价中，不考核评价学生的考试成绩是不现实的，只要有这一项内容，往往就能起到评价的关键作用。

教育评价对学校的教育教学行为具有导向作用，对学校的办学行为也具有杠杆调节作用，能有效地促进学校规范自己的办学行为。教育部出台《教育评价指南》，对规范学校的办学行为能起到一定的促进作用，但要全面扭转追求考分的不良教学状况，恐难做到。追求考试分数、追求升学率，不单纯是一个教育问题，而是一个复杂的社会问题，需要从社会的层面来解决。第一，改变社会的用人机制。单位在招聘人才时，不要设置过多过高的学历门槛，淡化学历才能改变“唯分数”问题。淡化了学历，家长就不会反对减轻学业负担，就会支持“五育并举”。在社会用人机制没有得到改变的情况下，不去追求考试分数、升学率，家长是不可能答应的。曾有多地由于升学率不高，家长聚集到学校讨说法的事件。第二，改变社会的分配体制。目前，高学历与低学历的收入差距巨大，名牌学校与非名牌学校的毕业生收入差距也很大。同样是本科生，同一年毕业，名牌学校毕业的找工作容易，收入也是一般学校毕业生的好几倍。如此悬殊的收入差距，也迫使家长对孩子加压，一心想让孩子提高考试成绩。如果老师不追求分数，家长就会说某某老师工作不负责，甚至找校长要求调换老师。第三，要改变招生办法。改变招生方法要比《评价》的作用更大，追求考试成绩就是为了升学，增加招生通道，让一些具有特殊才能的学生也能升入名牌大学。同时，改变职业教育的招生制度，中职升格为高职，由初中毕业分流，改为高中毕业后分流，职业大学也通过高考来招生。假如有百分之九十的学生进入普通高中学习，中考就不会有目前这样高的压力，追求考试分数的程度也会自然下降。第四，改变家长的教育观念。“改变教育，首先要改变家长。”家长的教育理念得到转变，把对孩子的品行养成摆在首位，加强孩子的体质锻炼，促进孩子的劳动观的养成，这样的家长自然就会大力支持学校不唯分数，“五育并举”全面发展学生素质的举措与行动，就会形成良好的家庭与社会教育生态环境。

过度追求考试成绩的不良倾向必须要破解，培养祖国未来需要的合格人才。克服片面追求考试成绩，需要从社会的多个层面共同发力，才能营造一个良好的教育生态环境，才能使《教育评价指南》发挥应有的作用。