诗画课堂：你看，你看，文字的脸偷偷的在改变

文 肖绍国

第一步曲

文化细节

—  细节是什么  —

细节，按字面上的理解，细者，小也；节者，单位或要点。《汉语大词典》释为“细小的环节和情节”。教学细节，形成于特定的教学情境中，是构成教学行为的外显的最小单位，表现为多样的格式和复杂的结构，具有独立的教学价值和意义。

教学细节有文化层面上的教学细节和操作层面上的教学细节之分。基于操作层面上的教学细节是看得见、听得到、摸得着的东西，它可能是学生困难时的帮助、迷茫时的指点、失败时的鼓励、成功时的共享、出错时的包容……

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基于文化层面上的教学细节是在解读文本、课堂实施过程中表现出的教学智慧，是师生对文本某个“文心”的深度开发，鉴赏玩索，掂量比较，在此过程中形成鲜明的课堂节奏，时而急风骤雨，时而舒缓悠扬，使得学生饶有兴致的品味语言，而不至于感到疲倦和乏味……

从某种程度上说，抓住了文化层面上的细节开发，也就抓住了阅读教学的“牛鼻子”。

—   细节何处寻  —

细节何处去寻？怎样才能找到文本的“文化细节”呢？关键是要“沉入文字”，与“文字之灵”进行对话，找到一条文字的血脉。

直述胸臆，一吐为快处

所谓“诗言志”，语言只是载体、媒介，读诗贵在与诗人交流思想感情。读文章也一样，我们要与作者交流，看到文字背后的人。文字是跳动的脉搏，一篇文章铺陈舒展，在激昂跌宕处往往是作者直述胸臆，一吐为快的情感旋涡地带。教学时，这些地方大有文章可做，在这些地方打造文化细节，可把学生、作者、教师的心糅合在一起。

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何其芳在完成《一夜的工作》前的一个夜晚，亲眼目睹了周总理在“西花厅”的“一个不大的写字台，两张小转椅，一盏台灯，如此而已”的办公室里“多么劳苦、多么简朴”。

总理的一丝不苟、全神贯注、精益求精、殚精竭虑、谦逊平和……带给何其芳强烈的震撼，他不得不抒情，“在回来的路上我不断地想着……不断地想着……不断地想着……”

何其芳口中念念有词，想什么呢？想总理“他是多么劳苦，多么简朴”，于是在文章的最后，他不能自己，对自己说，对全世界说：“看吧，这就是我们中华人民共和国的总理，我看到了他一夜的工作，他每个夜晚都是这样工作的，你们看见过这样的总理吗？”

这是何其芳情感喷薄、直述胸臆、一吐为快的地方，每个文字后面都有一个灵魂在跳动。若抓住此细节，将会使教学精彩纷呈。

言外有意，弦外有音处

汉语言是含蓄的艺术，从古代诗歌到近现代文学，一脉相承，文字中包含着激情、含蓄、精炼、和美。选入教材的文本绝大多数都是文学作品，它少不了有意留白，弦外有音的地方，教学时，锁定这些地方，生发开来，会使得教学内涵丰富。

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周晔的《我的伯父鲁迅先生》中有这样一段话：“这时候，我清清楚楚地看见，而且现在也清清楚楚地记得，他的脸上不再有那种慈祥的愉快的表情了，变得那么严肃。他没有回答我，只把他枯瘦的手按在我的头上，半天没动，最后深深地叹了一口气。”

初读此句，大多数人会把感悟的点聚焦在鲁迅“深深地叹了一口气”上，但反复涵咏，用心贴近周晔，你的眼前会突然跳出两个“清清楚楚”，它们不停地在你的眼前晃动，作者在告诉你教学时一定要抓住这一细节。

文字引路，直达心灵处

“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情，沿波讨源，虽幽必显”。这条“波”就是文字脉搏振动时发出的颤动的频率，“沿波讨源”，直达源头，就会到达作者的心灵深处，作者的本心也就显露出来。

统编本五年级上册有篇课文叫《木笛》，课文的主人翁叫朱丹，他在南京城参加一个乐团的面试，当主考官让他吹奏欢快的乐曲时，他想到今天是12月13日，正好是南京大屠杀遇难同胞纪念日，毅然拒绝吹奏欢快的乐曲，挥泪悄然离开考场，而面对纪念碑下的一片莹莹烛光，他却伫立雪中，尽情地吹奏起来。