文章若何

文章若何

文/江一

 

晚二课即将结束时，我在黑板上写了六个字。

“宇”字下面是“壮元”二字；“禹”下面是“妆元”二字。一共是六个字。

快下课了，我让学生抬头。之后，他们哄堂大笑。

“‘总统府’对‘状元楼’。”这是作业中的对联，需要填的是“状元楼。”

宇和禹分别写成了“壮元楼”和“妆元楼”。

不，应该说是抄成了这个样子，题目上有“状元楼”三个字。

“我觉得我的阅读和写作不行，尤其是写作，感觉读了那么多书，真的，我读了很多书，但还是觉得写不好文章，所以我要抓住写作和阅读。”我还记得禹这样跟我说。

“别，你先别管写作和阅读的，你负责把基础打好，写作和阅读我来管。”我这样回复他，而且是很严肃甚至严厉地回复他。

所以，在晚二课的最后，我给他们的作业是制定一个语文基础提升的学习计划卡，明确自己如何提升基础，并让家长签字。而且，要审核学习计划卡是否合理，不合格要重新做。这个事情才算是让人平一平气。

“你们只管负责把基础打好，字音、字形、成语、病句等记忆、积累的内容大家要反复巩固，写作和阅读方面交给我，我来帮你们，行不行？”最后，我跟他们说。

“行。”大家高声说，脸上洋溢着喜悦，我知道这喜悦的含义中肯定有我帮他们提升写作、阅读能力的信任。

是的，课下每次和孩子们聊起文章的写法之后，他们都是满面春风。

“好，这周末放假的作业就是这个，一定要做好。这次不写文章了。”说完，已经下课了。

“江一老师再见。”他们站起来说。

还未走出教室，文已经到了我的跟前，文后面跟着的是涵。作为同桌，他们配合的很默契。

“江一老师，你再给我留个题目呗，我想写文章。”文说。

“对，江一老师，他还想放假写一篇文章。”涵说。

“那你呢？”我看着涵说。

“随意吧，我可以跟着写。”涵有点调皮了，他是给点阳光就灿烂。

“好吧，我会把题目放在我桌子上，你去拿就行了。”我看着文说，说完，我转身走了。

虽然很累，但结局却让我面露笑容。没想到文居然还主动找我要题目，看来我平时没有白疼他。不过让我喜悦和思考的不仅是文找我要题目这件事情，还在于这件事情中蕴含的理。

“他的眼神。”我写下一个题目，因为我希望文写一写他的爸爸。

“秋意若何。”想了想，我又写下这一个题目，秋意渐浓，不妨借这秋意写一段景致，叙一个故事。

随意写完这两个题目，我又把它们重新抄一遍，放在了桌子上。

也许，我和孩子们已经因文章结下了不解之缘。什么事儿，都能牵扯到文章上面。文章，文章，文章究竟若何呢？从文给我要题目来看，文章是有魅力的，甚至是有魔力的。当然，这一点我早就发现了。文章是可以育人的，阅读文章可以育人，写作文章更可以育人。文章育人的理路和机制显得抽象、神秘，但也真的美的不可方物。在文章中，我们可以感受到生命生长、绽放的节奏和声音。

然而，重点是可以。可以就是可以，可以里面隐含着种种条件，对学生的条件，对教师的条件。这里，我们应该关注的是对教师的条件。即教师需要满足什么条件，才可以在文章中（写文章和读文章）感受到生命生长、绽放的节奏和声音。其实，文已经给出了答案。当教师可以独立给学生命文章的题目，而不是查找他人现有的题目，并且可以独立地创造写作教育的知识并构建写作教育知识体系时，教师才可以从文章中发现生命。这如同做一个课题研究，需要发现课题的能力，需要开展课题的能力，需要总结课题的能力。而在这个过程中，教师就如同一位博士生在做自己的毕业论文。

想到这里，我对文章的看法又深了一层。其实，对于人生而言，若能够在一件事情上做到极致，又何尝不是一种价值的实现呢。因为做到极致并不容易，在这个过程中，需要各种能力、知识、勤奋和努力的辅助。

“两个题目，选择其一，我期待你写一写你爸爸。”最后，我在字条上加了这么一句话。

“你们负责把基础打好，写作和阅读我来管。”下班路上，想了想这句话，我笑了。车灯照亮前方的路，路上车不多。

【江一简介】

江一，原名金江昆，1988年生，东北师范大学教育硕士，青年作家，诗人，现为河北衡水中学语文教师,河北省作家协会会员、衡水市作家协会会员、签约作家，衡水市诗词协会理事，国家级教育学术杂志课堂内外好老师签约作者，出版作品有《渡缘》《桃花坞雨》《艺术里的童颜》《美的唤醒》《情境之门》等。荣获学校优秀青年教师、十大读书人物、优秀校本课程开发教师、优秀先修课教师等多项荣誉，荣获教育部关工委和重庆课堂内外杂志社联合举办的第二届“好老师”主题征文特等奖，写作教育事迹被国家级教育人物杂志《中国好老师》报道。