美过后，思即来

今天，区小学语文优质课展评活动在区八小举行，我有幸忝列为评委行列。八点十分，活动拉开了序幕，既然是评委，我就得乖乖地坐在前排，静静地听课，一边观课，一边记录。全天听了九节课，记了二十页，生怕漏掉了任何一个环节，错过了任何一次精彩。

听课，我是虔诚的；记录，我是认真的；思考，我是主动的。

九节课，都是以革命传统教育为主题的语文课，依托文本对学生进行情感熏陶，围绕主题提升学生语文素养。九节课，教师在教材解读和教学方法方面，各有千秋，但都能围绕主题进行语文教学，亮点纷呈，语文味浓。每堂课，教师以学生核心素养为教学重心，紧扣文本，引导学生从关键字词句段出发，通过朗读、感知、感悟、书写等等形式，营建有效的课堂教学。

九节课，九位老师有个共同点：课堂上，老师不只顾教书，而是注重教学生读书，这是可贵的教学精神。特别是高段教学，教学生读书方法，胜过教师一味地给学生讲解。文本是没有生命和温度的，但文字是有生命和温度，当老师教给学生方法，从文字出发，体悟文字背后隐藏的密码，唤醒沉醒的文字，那么，经由师生的朗读，文字就是跳跃的生命符号，老师在引导学生品析文字的过程，就是触摸文本的厚度，探究文章的章法，感知文字的温度，感受文字的魅力，感悟作者的情感，进而走进文本主题。

九节课，课例有别，学段不同，课堂呈现的形式不同，但是，终归落实到学生的核心素养。四十分钟，教师能做什么？关键在于如何引导学生学到新知，如何以文载道，推动学生一步一步向前走，情感有波澜。这是课堂教学应试正视的教学话题。

听课结束，我回到家，感觉很累，静坐在沙发上，美美地回忆每一堂课，随即，我的思考来了，因为，我对语文和语文课教法的思考从来没有停下来——

1、无论什么形式的课，真实一点更好，虚假的课，学生的思绪飘浮不定，永远沉不下去，也就无法真正走进文本。

2、教师站上讲台前，一定要自问：这节课，我打算教学生什么？学生在我的引导下到底能走多远？

3、课堂中，教师眼中要关注学生学习状态，心中要装着学生学习结果，不能只顾自己的教学流程，而忽略了有些学生掉队了。

4、一堂课，师生对答如流，过于流畅，学生思维没有起伏，脑中没有质疑，这样的课，只有两种可能：一是教师设问太简单，二是教学层次过于低。

5、课中，如果学生没有走进文本，还停留在文字表面，那么，仅靠教师一味地煸情，或者用情地朗读（朗诵），未必能把学生的情绪调动起来。

6、诚然，掌声是师生之间相互尊重，相互鼓励，但是，课堂中的掌声真实吗？掌声是如何响起来的呢？老师少用“给他掌声”“还不鼓掌”之类的话。

7、教师设问时，根据学情和文本而定，应该有层级之分。如果设疑在同一层级，问来问去，学生会感觉索然无味。如果，教师抛出的问题能起到一石激起千层浪的作用，又何愁学生不去思考呢？

8、四十分钟，教师走完了教学流程，学生质疑了多少？解决了多少质疑？课后，教师心中应该有个数。

9、课中，教师要求学生自由朗读，真朗读了吗？技法指导了吗？时间够吗？同时，训练学生过程中，是真写？是假写？写得好？写得不好？这都需要老师思考。

10、一堂看似行云流水的课，实则有虚假的成分。真实的课，需要等待，需要起伏，需要质疑，需要分岐，这一切，都需要教师在引导学生学习的过程中，学生能自主思考和自主生成。可惜的是，小学生可能畏惧老师，只能遵守课堂秩序，只能按老师设定的路线走，做一个乖娃娃。不敢“叛逆”，不敢“另类”，不敢“乱说”，于是，整个课堂给人的感觉是一气呵成，美得心痛。

我在思考，并不代表我会上语文课，但是，我们都应该为语文和语文课而不断地思考。

2021.5.13日随记