2小时要读15万字的书？一文把阅读这件事说清楚
现在，绝大多数学校采用的都是统一的部编本语文教材，主编是北京大学中文系主任（已退休）兼语文教育研究所所长温儒敏。
很多人知道这个名字，是从那句“高考语文要让15%的考生做不完”的名言开始的，虽然事后老先生亲自出面辟谣，但是，无奈IP已经竖起来了
。
近日读到温先生和海淀区高三语文老师的一番谈话，感觉老人家又给自己挖了一个大坑——“要求高中生在2个小时之内读完一本15万字的小说，行不行？”
如果不看来龙去脉，想必多数人都会对老先生产生质疑。其实，温教授在这里分享的是一种读书方法——快读。除此之外，与阅读相关的词汇还有很多:指读，朗读，默读，精读，泛读，猜读，跳读，群读，亲子读，自主读，整本书阅读……
是不是晕菜了？没关系，今天咱们把阅读中的几个难题说清楚。
No.1
要不要指读？
这是学龄前家长普遍纠结过的问题。
因为有的教育大咖说：
给孩子念书时最好指读，可以不知不觉中教会孩子认字。
也有的教育大咖说：
指读会破坏孩子的阅读兴趣，影响孩子看图的乐趣。
听起来都好有道理，可是究竟该听谁的？
这是胖爸爸要分享的第一个独家观点:
教育这件事，凡是没有共识的，都可以不用管它。学术的事交给专家们去打吧，作为家长，不问究竟不站队，是一种智慧。
这个问题该听谁的？
答:听孩子的，听自己的。
这不是敷衍，而是应变。
有的孩子识字敏感期早且长，有的孩子看到字就反感，有的孩子读绘本是因为画面，有的是因为故事，有的兼而有之。
你说怎么可能有标准答案？
同理，有的家长认为识字必须从娃娃抓起，上小学之前要认够2000个字。有的认为识字有很多途径，生活中可以认字，字卡和专门的童书也可以认字。有的家长有时间陪孩子一个字一个字的读书，有的家长能跟孩子说句话就不错了。
你说怎么可能有标准答案？
很多人在面上纠结，往往是因为忽视了点。指读的这个点，其实很简单。
指读的最大价值，就是识字。辅助价值，是读书的注意力。
所以，要不要指读，取决于希不希望通过阅读识字以及孩子能不能通过阅读识字，尤其是后者。
我的个人观点：
启蒙阶段适合天性学习，毕竟上学后就要接受规范化的教程了。这个时候，孩子怎么喜欢怎么来，兴趣怎么大怎么来。
如果孩子喜欢家长指读，那OK，优点是对识字会很有帮助，但是，缺点是阅读速度会比较慢，自主阅读可能比较滞后，家长需要提前筹划从亲子读到自主读的过度。
如果孩子不喜欢家长指读，那也OK，优点是有利于培养自主阅读习惯，阅读的数量会比较多，缺点是识字会弱一些，家长需要额外补充认字启蒙。
其实，指读和不指读，并非完全不能兼容。
喜欢指读的，可以把某些熟悉的绘本，让孩子自主阅读。不喜欢指读的，家长可以指读书名，重点页的汉字。
年纪小的孩子，可以指读为主，长大一点，可以指读为辅。
发现孩子跳字跳行，可以试着加一点指读；发现孩子认了不少字了，可以试着减一些指读。
您看，这事有那么复杂么？
等上了小学，语文老师会结合课本学习，专门安排时间辅导孩子阅读。通常的套路是这样的:指读出声/指读不出声/出声不指读/默读。应试阅读，老师们也会讲套路，所以，这些任务家长没必要提前在家做。
这个问题说得比较细，因为有些理念揉在其中，后面我们就简单点。
No.2
精读还是泛读？
“张姐家的孩子，5岁，读了2000多本书了”
“哎，我家那熊孩子，翻来覆去就看那一本书”
是不是很熟悉？是不是很焦虑？第一个孩子该不该吹，第二个孩子该不该黑？
要我说，这两个孩子都该得到一朵小红花。
这是胖爸爸要分享的第二个独家观点:
学前阶段，特别是幼儿阶段，衡量阅读质量的关键指标，不是阅读数量，而是阅读时间。
只要阅读时间足够长，无论是泛读还是精读，都值得被赞赏。
家长顺其自然就好，适当引导也行，但是，千万不要把自己的计划和节奏强加给孩子。否则，破坏了来之不易的阅读兴趣，才是罪大恶极。
泛读和精读，是两种不同的阅读方式，没有高下之分，也没有好坏之别。泛读可以帮助拓面，精读可以引发思考，这些能力都是未来所需。
如果孩子喜欢泛读，可以给他多搭配一些科普类的书籍，慢慢地过渡到Non-fiction阅读。
如果孩子喜欢精读，可以给她多搭配一些小说类的，慢慢地过渡到经典名著。
如果孩子喜欢泛读一个系列的知识，可以引导他对某一本做精读。
如果孩子喜欢一本书，可以引导他拓展整个系列，做泛读。
为什么要纠结呢？
当然，上面这些指的都是学龄前。
上学之后，自然不能想干啥干啥了，五谷杂粮，肉鱼蔬菜，全面均衡，是最佳路径。
当然，人都是有偏好的，他喜欢读的，就继续精读呗！
No.3
亲子读还是自助读？
如果说阅读也是有天赋的，不知道会不会被人杠。
但是，就这些年所见，确实有一种小朋友，是从小就对书，对阅读这件事有超出寻常孩子的浓厚兴趣的。比如，我之前说过，朋友家的孩子，夫妇俩周末下午睡大觉，孩子就乖乖地读书。
不过，大多数孩子，在阅读这件事上，还是需要引导的，亲子读就成为一种有效的途径，特别是那些平时不太爱读书的父母，就更得在这方面下些功夫。
您说，我看不下去啊？
呃，嘴上说着一切为了孩子，总要适当做些改变。如果“臣妾做不到”，对不起，请别要求小王子们做到。
亲子读虽然好，但是终究是要过渡到自主读的，于是，让家长纠结的点出现了。
“孩子都一年级了，还是需要我给他讲故事”
“我如果不和他一起读，她就不读”
这确实是个难题，解题的关键步骤在这里:
审视亲子读的实质，分析孩子喜欢的是亲子，还是读。
如果除了读书，你们的亲子行为特别少，那么孩子迟迟离不开亲子读，有可能是舍不得亲子关系，这个时候，要做一些弥补。比如，请孩子先自己看书，然后，答应他看完之后，陪他一起玩玩具，等等。
如果孩子坚持要陪，可以从亲子共读一本书，先过度到亲子各读一本书，或者把每一天的亲子共读，调整为某一（几）天的亲子共读。主要目的只有一个，把“陪读”从内容转移到形式，再慢慢淡化。
如果还不适应，可以试着从孩子熟悉的书开始，中途离开，再回来。
从亲子读到自主读，这件事的困难不在于阅读，而在于:亲子分离 。
所有的亲子分离，比如，上幼儿园，分床睡，寄宿，等等，其实套路都是一样的。
相信他，给他最广域的接纳。
No.4
不动笔墨不读书？
先问问自己，做得到么？做不到，就别勉强孩子。
我实名反对，向孩子提出“不动笔墨不读书”的要求，尽管“动笔墨读书”是特别好的读书方式。
这是胖爸爸要分享的第三个独家观点:
教育的方式方法，好的并不一定是适合的，需要讲策略，抓大放小。
什么意思？
如果单纯说提高阅读质量这一个点，那么精读加笔记，自然是最佳方式。但是，少儿阅读是一件大事，除了单本书的阅读质量，还要同时考虑阅读兴趣，阅读数量等等。
千万不要为了一个点，影响一个面，特别是小孩子。
当然，你也可以用各种办法鸡孩子，让他按照预设的轨道前进。但是，如果某一天，孩子突然不喜欢读书了，别过来问我为什么。
读书是一件身心愉悦的事儿，非得人为附加一些任务，这是何苦？
与此同理的，还有什么拿书的重点内容考考孩子之类的。
除了老师，建议其他人慎用考试这个手段，因为——没有人喜欢被测试。
虽然读书多了有利于学习，但是，归根到底，阅读是一种生活方式，不要把它窄化为学习工具。
不过，“不动笔墨不读书”又的确是非常好的一种阅读方式，怎么办？
个人建议：学前就算了。
上学后，老师通常会对此提出要求，可以趁机可以对孩子做读书笔记这事做一些指导。也可以和孩子商量，每个学期精读几本书，做读书笔记。
No.5
要不要快读？
现在我们回到开头所说温教授的问题:2个小时看15万字的小说，行不行？
当然行。但是，这里面有两个前提条件:
一是阅读内容是小说等故事类的，可以看梗概，不用看细节。如果是Non-fiction的，那不叫读书，叫翻书。
二是阅读方式是快读，这也是温先生的初衷，希望我们的语文老师要把浏览，快读等方式引入课堂，培养孩子跳读泛读猜读的能力，提纲挈领的能力，抓重点的能力。所以，温先生说，要培养学生“连滚带爬地读”，“连蒙带猜地读”。
对此，我举双手赞同，尤其是当下这个信息爆炸的时代，快读能力更能体现一个人的阅读素养。
现在讲究海量阅读，既然是海量，本本都精读是不可能的，泛读都有些为难，有些书只能快读。
但是，这是个长期的功夫，得需要扎实的基本功做基础。否则，就会犯了不会走就想跑的战略错误。
这番话是温先生和高三语文老师交流的，我觉得对于高中生确实可以尝试，但是，对于小学生，还是老老实实按部就班的读吧。
但是，培养快读能力，也不是什么都做不了。
比如，在读书之前，可以先请孩子快读一遍，交流一下感受，然后再开始阅读。
又如，可以带孩子多去书店，多去图书馆，海量的环境下，才有快读的动机。
不知不觉写了这么多，其实还有很多细碎的问题，比如，问:能不能读闲书？朗读还是默读，等等，这样下去就无穷无尽了。
最后，有一个硬道理分享给大家:
阅读内容、方式和频率确实很重要，但是，比怎么读更重要的，是读不读。
共勉。