孩子的习作“怎么办”？

大部分孩子都很害怕写作文，谈写色变。但是我发现，虽然这些小朋友不喜欢写作文，但是对写诗却不排斥，即使是考试不及格的孩子，写起诗来也是有话可说。就我班里的学生而言，平时写作水平高的学生，在写诗的时候并没有和那些平时不会写作文的学生拉开太大的差距，也就是说，无论平时写作水平如何，在写儿童诗时，大部分学生旗鼓相当。

都说“儿童写诗，诗写儿童。”儿童的语言也许缺乏成人的逻辑，成人的深度，成人的圆融，但那些幼稚的话中往往流淌着汩汩的诗情，这是成人所不具备的。

例如：

《眼睛》

章诗怡

月亮是天空充满笑意的眼睛，

星星是天空调皮地发亮的眼睛，

太阳是天空发怒时瞪圆的眼睛，

湖泊是大地温柔而碧蓝的眼睛，

露珠是花瓣晶莹莹的眼睛。

林子婷

雨是白云妈妈的小淘气，

总是偷偷落下来，

把白云妈妈气黑了，

白云妈妈就变成了乌云妈妈，

雨宝宝却回不来了。

不得不承认，儿童的表达方式，有时候是天马行空不着边际的，但是很多时候，这种不着边际的话语，却极富想象力，有时就是一首毋须雕琢的诗。

但是一到写作文，大多数孩子们就表示无从下手了，没有东西可写就是孩子们最大的难题。

这里，我很推荐柯珂老师的《一个特点鲜明的人》，柯珂老师在鲜活的生活中选的“点”，就是从现实生活中与学生聊出来的“一个别号”。接着，又以“从外号猜猜班上的谁”近似游戏的运作作为“迁移点”，进入写作现场，顺理成章地进入了学生写作实践的“落脚点”。

我之前指导学生习作《舌尖上的美食》，学生反馈的效果不错，小朋友们对吃的往往都很感兴趣，每一个人都有话可写，素材有了，接下来就是写作方法的指导了，告诉学生写作的方法再加之范文，孩子们有了写作参照，往往就不愁写不出作文来了。

这除了缺乏生活体验之外，一个重要的原因是阅读面太狭窄，知识贫乏，占有的写作资料太少。

而学生作文素材来源于读书与生活。这个“读书”，实际上是学生从“语文教材资源”中获取写作的“直接经验”的一个重要途径，不可忽略的重要一点。所以，我们可以把语文课本当成写作的“嫁衣”，当成一座作文素材库，从语文教材中积累素材。

本周五，我上了一堂习作公开课《给校长的建议》，还有两个星期我们的毕业生就要离开这个校园了，在此之前能在学校里留下些什么呢？想以什么方式纪念自己在校园里的美好时光呢？

这些六年级的毕业生们对此都会有所思考，写作的素材也不难发掘。

对我来说，要想让学生写得出来，必须要“贴近生活”。生活之所以能成为写作的源泉，是因为生活所历经的每一天，每一小时都是新的，因此，带来了它的丰富性和生活性。“生活是写作的源泉”，不仅文学创作如此，儿童习作也是如此。但是我们都拥有生活，可为什么学生却常常为习作时“写什么”发愁？关键在于“鲜活”的“生活”，还有赖于教师引导学生去“激活”。

习作课的主要任务是学生的写作实践活动。所以，真正的“激活”生活也只有融入写作实践之中。我们还应当特别关注学生从“生活”到“写作”过程中的那个“构思”中介，比如构建写作的思维导图，出示范例等。

“先写后教”与“先教后写”

“先教后写”的弊端在于学生易受教师影响，过早进入语言的套子，无法展现孩子本身的创意。而“先写后教”则是源于学生的习作基点再进行的习作方法的指导。

我在最后出示了一篇范文，这篇文章和学生们写的有很大的不同，这时另一种表达方法，让学生们从中学习到一些新的写作经验，这样的指导，不是概念先行，而是一种“点化”，一种“渗透”，让孩子在各自基础上有“学”的增量。