教学设计《连减》

【教学设计】连减

廖芬

龙南县特殊教育学校

一、教材分析:

《连减》是全日制培智学校义务教育实验教科书三年级数学下册第二单元39面的内容,是本节课的第一课时。这节课的教学内容是让学生理解连减的含义及掌握它的运算顺序,并能准确计算。学习连减这一知识,一方面是对加减含义的一个拓展,另一方面也体现了新课标提出的“人人都能获得必要的数学”这一理念。

二、学情分析:

本班学生一共有13人,智力发育迟缓9人,中重度智力障碍2人,自闭症1人,脑瘫1人。其中7人学习能力较好,能独立完成相应的学习任务,另外6人需要老师进行指导、教辅等支持。

三、教学目标:

1.知识目标:使学生知道连减的含义及掌握它的运算顺序,并能准确计算

2.能力目标:

A组学生:能正确计算连减算式

B组学生:掌握连减的运算顺序

C组学生:能朗读连减算式

3.情感目标:使学生善学乐学,在生活中寻找数学问题

四、教学重难点:

教学重点:理解连减的含义及掌握它的运算顺序

教学难点:掌握连减的运算顺序

五、设计思路:

都说数学来源于生活,存在于生活,应用于生活。连减这一知识是贴近于生活的,为了让学生更好地理解连减的含义以及它的运算顺序,在教学过程的第二个环节我采用的是创设情境,创设的是一群小鸡吃食物的情境,先是2只小鸡吃饱后离开,接着再有3只小鸡离开,在情境中使学生知道两批小鸡吃饱后离开都是数量的减少,要用连减,利用学生常见的这种情境使学生更易理解和掌握连减这一知识。以练习的形式进行拓展应用,巩固提高。最后以板书的形式进行课堂总结,这节课带领学生学习连减这一知识,使学生知道像这样有三个数连着相减的计算方法就是连减,同时也学习了连减是按照从左到右的顺序来计算的。

六、教学过程:

(一)复习导入

师:同学们,我们之前学习过10以内的减法,你们还记得是怎么计算的吗?请看到电子白板,这里有两组10以内的减法算式,请同学们花3分钟时间试着把它计算出来,计算好了的同学举手示意,好吗?

生:好。

师:3分钟过后,教师点名学生回答。在学生回答后,教师总结后揭示课题:同学们,刚才我们复习了10以内的减法,今天这节课让我们一起来学习10以内数的连减。接着板书课题:连减。

(二)创设情境,探究新知

1.师:同学们,你们见过小鸡吃食物的场景吗?

生:见过(大部分同学回答说)。

师:喔,我们知道小鸡都是成群结伴去吃食物。有个小朋友小新,他家养了很多小鸡,有天小新放学后给小鸡们喂食,我们一起看到电子白板。同学们看:小新正在给小鸡们喂食,我们一起来数数这里有几只小鸡?

生:1、2、3……9、10。

师:一共多少只小鸡?

生:10只。

师:教师引导学生再次看白板,引导过程中教师说:现在有小鸡吃饱后要离开了,请同学们认真观察有几只小鸡离开?教师利用课件动态演示2只小鸡离开,提问学生:你们看到有几只小鸡离开了呢?

生:2只。

师:对,是2只。那同学们再看白板,这时课件动态演示3只小鸡吃饱后离开,同学们:刚才又有几只小鸡离开了呢?

生:3只。

师:同学们,这幅图里原先有10只小鸡,先是2只小鸡吃饱后离开,后是3只小鸡吃饱后离开,那么现在还剩下几只小鸡了?你们能列一个算式来表示还剩几只小鸡了吗?在教师一步一步地引导下,使学生知道两批小鸡的离开都是数量的减少,要列减法算式。同学们:我们一起来说说这个减法算式是:

师/生:原先有10只小鸡,先减去2,再减去3,列算式是:10-2-3=?

师:在教师的引导下,使学生知道像10-2-3这样的算式是连减算式,接着探讨连减算式的运算顺序,这一环节我采用分层教学法, A学生自主探讨连减的运算顺序,B组学生合作交流连减的运算顺序,C组学生在老师的指导下探讨运算顺序。探讨后教师及时总结连减的运算顺序,是按照从左到右的顺序依次计算,先把前两个数相减,再把它们的得数减第三个数,然后把最后得数写在等号后面。

(三)拓展应用,巩固提高

通过上面的学习,学生基本掌握连减的含义及运算顺序,但有部分学生可能对连减还存在模糊的认识,所以我把第三个教学环节设为拓展应用,巩固提高。

1.第一个是情景练习题。课件出示小明摘瓜的情景图,让学生先描述图意,提出问题并列好算式。

2. 第二个是改错题,课件出示两道已经计算好的连减算式,让学生发现每道题的错误并把它订正。

3. 第三个是计算题,我在黑板上出示三道连减算式,分别请A.B.C三组的代表来进行计算,以达到A组学生能正确计算连减算式,B组学生掌握连减的运算顺序,C组学生可以朗读连减算式的目标。

七、教学反思:

这节课是连减知识的第一课时,这节课的教学内容是让学生理解连减的含义及掌握它的运算顺序,并能准确计算。在教学过程中,我注重分层教学,使每个学生都能参与课堂,让学生们感受到学习数学的乐趣。

八、板书设计

7-2-3=             5-3-1=           6-1-2=

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